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幼儿园游戏的环节

发布时间: 2021-01-18 05:02:09

『壹』 幼儿园早操游戏环节可以玩哪些游戏

幼儿园早操环节可以玩以下这些游戏:
1.猜领袖游戏
选一个小朋友当间谍来猜,让他闭上眼睛。然后偷偷请一位小朋友当领袖,领袖做什么动作,小朋友就学他做一样的动作。而且不可以盯着领袖看,免得让间谍发现谁是领袖。然后大家一起开始做动作变换动作,请间谍睁开眼睛来猜谁是领袖。
2.箩卜蹲游戏
将参与者分成四堆以上,每堆人手牵着手围成一圈,给每堆人以颜色或数字命名,任意指定一堆萝卜开始统一下蹲,同时还要念词,再指定别的萝卜堆做同样动作,目标要一致,依此类推但不能马上回指。
以一实例加以说明。有红、白、黄、紫四堆萝卜,白萝卜先蹲,蹲的时候念“白萝卜蹲,白萝卜蹲,白萝卜蹲完红萝卜蹲。”念完后所有白萝卜手指一致指向红萝卜堆。红萝卜们马上要开始蹲且口中一样要念念有词,之后他们可以再指定下一个但不能是白萝卜.
3.网小鱼游戏
将全班幼儿分成两部分,一部分幼儿做鱼儿,一部分幼儿做网。做网的幼儿围成一个大圆圈,做鱼儿的幼儿站在圆圈中间。游戏开始,全体幼儿念儿歌:鱼儿鱼儿游阿游,游到西来游到东,鱼儿鱼儿快快游,小心鱼网网住你!儿歌念完,扮做鱼儿的幼儿找空隙钻出去四散跑开,圆圈上的幼儿做成一个大鱼网,尽量把鱼儿网住。待圆圈里的鱼儿钻出去一大半时,大鱼网变成小鱼网,小鱼网可以由2个或3个幼儿做成,被捉到的鱼儿不能再参加游戏。直到把鱼儿都捉完。第二次游戏让幼儿换角色进行。
幼儿游戏可以帮助幼儿身体的生长发育,促进身体的发展还可以丰富巩固幼儿的知识,幼儿在游戏中对游戏材料的摆弄、操作,有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识,幼儿在于游戏伙伴共同游戏过程中,有利于获得人与人之间的关系认识。

『贰』 结构游戏我们的幼儿园引入环节怎么说呢

今天我有幸代表幼儿园向街道姐妹园的老师开展了片区创造性游戏的观摩活动,这是我从教以来第一次在这么多优秀的教师面前开展观摩活动,我觉得这是一个经验提升的平台,我很感谢园领导给予的这次机会,也感谢街道各姐妹园的老师提出的宝贵意见,特别是中心园庄老师对结构游戏的剖析,让我对结构游戏又有了更近一步的了解。活动过后,我对本次开展的活动做了小结和反思:
1、幼儿的参与性高
本次活动是第四阶段的第四次建构,经过前几个阶段的拼插,幼儿对游乐园的设施都有了一定层度的了解,而且游乐园是幼儿都想去的地方,因此我通过游乐园的图片让幼儿知道整个游乐园都有哪些游乐设施,幼儿通过和伙伴共同合作一起完成了海盗船、旋转木马、过山车。
2、给予幼儿自由想象的空间
结构游戏的建构思维想象创造力是很关键的,因此我提供了多种建构材料,让幼儿自由选择,通过合作,建构了大型的游乐场所,而小组成员也选择了自己喜欢的建构建构材料拼插出了各种形式不一的游乐设施,有圆形的旋转木马,有垂直的过山车等等。
当然,本次活动中也存在着不足:例如活动中老师的引导语要严谨些,在引导幼儿拼插时要提出拼插规则,同时一定要让幼儿有足够的时间去完成拼插材料,教师只能给予适当的指导,不能过多的去干涉。
结合今天各姐妹园老师给予的宝贵意见,在今后的结构游戏活动中,我一定要遵循结构游戏的特点和幼儿的年龄特点去选材,在建构过程中,要让幼儿对建构主题提供更多的参照物,让他们对建构主题感兴趣,教师应该通过引导性的语言和适当的介入成为幼儿的引导者和支持者,让幼儿在结构游戏中更加全身心的投入,使活动达到事半功倍的效果。

中班结构游戏反思二:中班建构游戏《轮船》活动反思(693字)
本次活动目标我围绕知识、技能以及情感三方面来进行制定。让幼儿通过了解轮船的基本构造,从而学习用花片来拼插船,并懂得与同伴分享成功的喜悦。
活动过程中,我首先以出示轮船范例引入,引出话题“小朋友们见过轮船吗?谁来说一说他见过的轮船是什么样子的?”,并组织幼儿讨论自己所见过的轮船,幼儿参与活动的积极性较高。接着逐副出示图片让幼儿直观地来观察各种轮船的构造。这一环节的主要目的是要让幼儿知道轮船的构造可以分成船舱和船底两个部分,但是由于在引导幼儿观察的时候我没有重点围绕着这一个目的来引导,导致图片观察完幼儿仍然不理解如何来划分轮船的结构。在这一环节我的引导语言不够简练,花费了较长的时间来引导,导致后面示范引导幼儿拼插的时间较仓促。
通过了解轮船的基本构造,再分别出示船底和船舱的范例,并引导幼儿观察。我首先示范引导幼儿拼插梯形的船底,重点示范如何连接两个梯子,船舱也是以同样的方法将两个梯子连接起来,最后我请幼儿来连接船底和船舱。这一环节是本次活动重点和难点,重点是引导幼儿掌握一个拼插垒高的技能,难点是如何根据船的构造,运用不同长短的“梯子”来连接成轮船。通过孩子拼插的过程来看,我发现有个别的幼儿连接“梯子”的方法还是没掌握好。
最后我让幼儿根据轮船的构造,和牢固性及其颜色的搭配来尝试评价和自己的作品并进行总结评价。
整个活动动的过程性对较清晰,过度也相对自然,就是在出示范例引入并引导幼儿观察轮船图片了解轮船构造和示范拼插这两大环节的时间没有把控好,导致示范讲解不够到位。从幼儿作品完成来看,大部分的幼儿都能够根据轮船的构造进行拼插。并且在评价的时候已经懂得根据颜色及其构造来进行评价。

中班结构游戏反思三:中班结构游戏《自行车》教学反思(700字)
围绕着本阶段的结构游戏主题——马路上的车,本次结构游戏活动我重点引导幼儿拼插自行车。自行车是幼儿非常熟悉的交通工具之一,所以幼儿在谈话引入的时候都基本掌握并能够描述出自行车的基本结构,通过让幼儿自由简述自己见过的自行车之后,我再出示各种各样的自行车的图片,引导幼儿进行观察,并让幼儿了解更多样式的自行车。
接着,我出示一个没有完成的范例来引导幼儿观察,看一看老师的自行车完成了哪些部分,还缺少哪一些部分没有完成。这一个环节我提供了给孩子自己去发现问题的机会,让幼儿再一次地巩固了自行车的基本结构,同时也调动了幼儿的积极性。紧接着我根据孩子发现的问题及时将范例拼插完整,拼插的过程就对幼儿进行示范讲解,幼儿很快地并且非常直观的看到了一辆自行车是如何完成的。
最后是幼儿自由拼插,通过孩子们完成作品的情况我发现孩子基本上都能够独立地拼出自行车,但是有个别的孩子链接两个轮子和座椅的时候觉得比较困难,这时我发现有个别幼儿正在困惑的时候,旁边有的幼儿会主动的说:“我来帮助你”。孩子们已经开始潜意识中懂得不仅自己的事情要懂得自己做,别人的事情也要帮着做。
能力较强的幼儿很快就完成了他们的作品,但是还有一些能力较弱的幼儿还没完成,为了避免让完成的幼儿浪费等待的时间,我让孩子们“骑”着自己的自行车去玩,孩子们都非常兴奋地玩起了自行车。一个孩子说:“我的自行车跑得最快”?。另一个孩子马上不服输的说:“我的自行车还能飞的呢,你看,比你还要快!”孩子们你一言我一语的议论起了自己“神奇的自行车”,大家都说得不亦乐乎。我觉得提供给孩子一个这样玩的方式不仅仅增加了幼儿玩的兴趣,同时也发挥孩子的想象力,体验到了成功的喜悦。

『叁』 幼儿园一日活动过渡环节哪些环节可以自选游戏

第一、过渡环节混杂 在幼儿一日活动作息时间表中,我们还可以发现一个问题,就是教师在组织幼儿的活动时,没有明确地区别出对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节,仍有较多集体进行的、不必要的过渡环节存在。这些不必要的过渡与转换环节,虽都是零碎的,短时的,但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间,是一种资源的浪费。 第二、关于过渡环节的组织 在过渡环节的处理中教师的组织是相当重要的,目前实际的操作中,我们发现教师处理过渡环节的方法比较单一,一般都是用生活环节来代替过渡环节。如:教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等,而且环节之间的转换也比较生硬,这与新《纲要》中提倡的观念不太符合,因此我们觉得,教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智,过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。 另外,教师对幼儿在过渡环节中实施过多干预和催促的现象仍然十分多。如:晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中,幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西,为了减少等待,及时进行下面的教学活动,教师会经常性的对幼儿进行催促,要求幼儿尽快喝完水,及时进入教室等。从这个事例中可以看出,教师在过渡环节中对幼儿实施了过多的控制和干预,没有充分尊重和发挥幼儿的自主性。原因是如果教师不在规定时间里完成相应的工作,就会影响后面活动的进行,打乱正常的一日活动秩序,增加组织活动的难度;但教育应是以幼儿的发展为本的,这种做法全然不顾幼儿在园生活时生理和心理的需求,是对幼儿主体性的不尊重,会对幼儿良好个性,健康人格的形成带来不利的影响。 综合以上两方面的情况来看,幼儿园过渡环节的转换仍没有实质性的转变,管理者与教师没有全方位的、深入地去理解新《纲要》中关于“过渡环节”的阐述,正确的观念还没有树立。因此,我们确立了《幼儿园一日活动过渡环节的研究》的课题,研究的目的在于:一是在研究中转变教师观念,改变一日活动以及过渡环节的处理方法,统筹安排,丰富环节的组织形式,优化幼儿的一日活动安排。 充分发挥其教育价值,有效贯彻和实施新《纲要》的精神。

二是通过研究促进教师与幼儿两者间的相互作用,发挥幼儿的自我调节功能,培养幼儿自我管理的能力,使幼儿身心健康发展。 二、研究方法与步骤 1、方法 本课题以行动研究法为主,抽取本园中一班35名幼儿作为研究的样本。 2、步骤 (一)准备阶段(2004年5月——2004年7月) 收集相关的资料,正确理解“过渡环节”的价值和意义,制订详细的研究步骤和阶段方案。 (二)、实施阶段(2004年9月——2005年7月) 1、区分必要与不必要的过渡环节,并进行调整。 2、运用多种方法(游戏、故事、谈话等)来有效地组织一日活动中的过渡环节。 3、创设宽松的环境,灵活采用延长和紧凑的方法来处理一日活动中的过渡环节,使过渡环节与幼儿的身心节奏相适应。 4、调整一日活动的时间作息表,设立版块式作息时间,增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会。 (三)、总结阶段(2005年6月——2005年8月) 1、整理实施中积累的资料与案例,并对此进行分析。 2、撰写论文。 三、定位与特征分析 (一)过渡环节的定位 在研究中,我们对一日活动中的过渡环节进行了重新的定义,认为:幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节,过渡环节是一日各活动中的“驿站”,是中转的,衔接的,过渡的,也是休息调整的;它是非正式的,是闲散的,自由活泼的。它在幼儿园一日活动中是游离、边缘的性质,因此,在过渡环节中,我们应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿态出现,允许有不同风格和性质的活动出现。 由此,也对过渡环节的教育价值、过渡环节与幼儿身心节奏等方面产生了新的理解和认识。 (二)过渡环节的特征分析 第一、过渡环节中存在教育价值 长久以来“过渡环节”是作为一个不入流的细节问题存在的,我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接,没有什么教育的价值,因此,一直在想方设法的消除和避免。事实上,过渡环节这个细节问题是十分重要的,不仅仅在于它的转换与过渡作用,使一日各活动之间建立积极的联系与互动,而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。 从幼儿的方面来说:在宽松的环境中,幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习,而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间,有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成;从教师的角度来说:有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。因此,我们在实践中将“过渡环节”作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源加以充分利用,而不是作为一种需要加以消极避免的误区。 第二、幼儿身心发展的需求与教学的需求两种节奏的存在 在幼儿一日活动的过渡环节中,存在着两种节奏:其一是教学活动的组织与安排,这一节奏一直以来是在显性的位置,大部分的活动时间安排都是从这一节奏出发的;其二是幼儿的身心节奏,在传统的一日活动过渡环节的处理中,这一节奏并没有被提到足够重视的程度。 幼儿心理学中强调:“教学活动的组织和安排与幼儿的心理健康也有密切的联系。教师如果不顾幼儿身心发展的特点„„对幼儿提出不切实际的要求,就可使幼儿情绪压抑,丧失自信心和兴趣,还可使幼儿产生心理上的疲劳。”

『肆』 幼儿园中班感统游戏6个环节

我粘贴了一个过来,具体你想要那个,可以在网络的文档搜索你看看,一般是比较好的。我做了个关键词是“中班游戏”的文档搜索链接,你看看吧,祝你上好这次课。幼儿园中班游戏活动——“魔毯”教案魔毯执教:谌传琴设计理念:根据《重庆市幼儿园保教常规工作手册》中,对游戏活动的基本要求,我们选择了容易收集到的废旧报纸作为游戏材料。废旧报纸的玩法多种多样,游戏“魔毯”的设计,就是将报纸作为具有魔力的地毯来游戏的。游戏具有完整的故事情节,即大灰狼抓小动物和小朋友,最后小朋友想法去救被抓的同伴。游戏内容适合中班幼儿的年龄特点、实际经验和兴趣。根据故事情节,欢快的、紧张的音乐交替着伴随整个游戏,训练了幼儿对音乐的感悟力,并做出相应的反应。游戏目标:1训练幼儿的观察力、反应力。2训练幼儿快跑能力以及在快跑过程中能主动避让同伴。3立定时能平衡自己的重心。4加强幼儿间的情感交流,发展幼儿的交往合作能力。游戏重点:训练幼儿快跑能力以及在快跑过程中能主动避让同伴。游戏难点:加强幼儿间的情感交流,发展幼儿的交往合作能力。游戏准备:录音机音乐磁带大灰狼头饰三个各种小动物头饰共五个报纸八张场地布置:四把小椅子用橡皮筋围成大灰狼的家游戏方法:全体幼儿同时参与,合作进行游戏游戏过程:一准备活动(请几名幼儿戴上头饰扮小动物)1介绍小动物及“魔毯”小朋友们,告诉你们一个好消息,今天有几只小动物要到幼儿园来看我们。瞧,它们来了。它们是可爱的红袋鼠、跳跳蛙、火帽子、叮当狗和草莓兔(小动物手拿“魔毯”进场)。它们呀还给我们带来了一件神奇的礼物——“魔毯”(展示)。“魔毯”是具有魔力的地毯,当我们或小动物站到“魔毯”上时(演示),别人就看不见我们了,就连大灰狼也看不见我们。2热身运动你们喜欢这份礼物吗?愿意和小动物做朋友吗?那好,让我们同小动物一起来做游戏吧。(欢快的音乐、放置八张“魔毯”)(老师带着幼儿做热身运动:大象走路、洗澡〈腹背运动〉,小猫走路〈体侧运动〉,小兔走路〈跳跃运动〉,跑步等动作)[设计意图]以小动物带来一件礼物的形式引出“魔毯”,并介绍了“魔毯”的神奇之处,特别强调“站在上面连大灰狼也看不见我们”,这为后面“魔毯”的使用埋下了伏笔。小朋友与小动物游戏,意在为新游戏做热身运动,让幼儿把身体完全活动开。二游戏活动1第一次狼来了(大灰狼来了的音乐:出现一只大灰狼,四处张望找食)糟了糟了,大灰狼来了,怎么呢?让我们找个地方躲一躲吧。对了,地上有“魔毯”,让我们赶紧躲到“魔毯”上去。(幼儿跑,大灰狼去抓,没抓到就回到家门口睡觉)让我去瞧瞧大灰狼走了没有。(瞧)哦——大灰狼走咯,小朋友快出来吧。刚才呀,我发现小朋友跑得特别快,结果跑到“魔痰”上时没站稳,又跑出去了,这样很容易被狼抓住。怎么呢?当我们快跑到“魔毯”上时,要减慢速度,才能让我们的身体稳稳地站在上面。记住了吗?那好,让我们继续做游戏吧。(欢快的音乐,带领幼儿做拍手游戏〈你拍一,我拍一……〉同时将“魔毯”减少两张)2第二次狼来了(大灰狼来了的音乐:出现三只大灰狼)糟了,糟了,大灰狼又来了,我们赶紧躲到“魔毯”上去吧。孩子们,我们的“魔毯”变少了,怎么呀?大家靠近一点站吧。(幼儿跑,大灰狼带走没有躲到“魔毯”上的孩子,关进大灰狼的家)小朋友们,大灰狼走了吗?(走了)大家快出来吧,。刚才我们的同伴被大灰狼抓走了几个,所以呀,大家在做游戏时可要提防着大灰狼哟。来吧,让我们接着做拍手游戏。(欢快的音乐,大灰狼又在家门口睡觉,幼儿做拍手游戏,减少两张“魔毯”)3第三次狼来了(大灰狼来了的音乐,同时出现三只大灰狼)哎呀,大灰狼又来了?孩子们,快躲起来。(幼儿跑,大灰狼带走没有躲到“魔毯”上的孩子,然后在家门口睡觉)4小结活动情况 1)孩子们,瞧一瞧,大灰狼走了没有。恩,终于走了。小朋友们,我们的同伴有许多都被大灰狼抓走了,因为它们没有站到“魔毯”上,可是,为什么他们没有站到“魔毯”呢?(他们跑得太慢了)(“魔毯”越来越少了,不够站了)(他们被别人从“魔毯”上推〈挤、拉〉出去了)(有的孩子没有发现还有哪里的“魔毯”能够躲上去)…… 2)虽然“魔毯”越来越少了,但是为了不让的同伴被狼抓走,我们不能只顾着自己,把同伴推开,我们要尽量与同伴紧紧地抱在一起,不能相互推挤,还要提醒没有找到“魔毯”的同伴一起来躲一躲。5解救被狼抓走的同伴孩子们,我们应该为被抓走的同伴做点什么呢?对,让我们一起去救回我们的同伴吧。如果被大灰狼发现了就赶紧往回跑哟。(欢快的音乐,再次减少一张“魔毯”)(幼儿向大灰狼的家走去,大灰狼醒来抓小朋友,小朋友跑回“魔毯”)哎呀,这样去救好危险呀。不行,我们得想个法……嘘——悄悄的,别吵醒了大灰狼。(师请六名幼儿,每两人一组悄悄地去摁住大灰狼,其余幼儿去救回同伴。)(欢呼,体验营救成功的喜悦。)[设计意图]第一次狼来了,重在训练幼儿解决问题的能力,留心观察四周,发现“魔毯”并主动使用“魔毯”,这一环节,尽量让大多数幼儿都能站到“魔毯”上,体验“魔毯”的神奇。第二、三次狼来了,“魔毯”也变少了,在训练幼儿反应力的同时,培养幼儿的合作观念。经过幼儿的反思:为什么有的同伴没有站到“魔毯”?以及教师的小结,让幼儿看到游戏中的不足,以提升自己的游戏经验。最后,解救被抓的同伴,更进一步加强了幼儿间的情感。三放松活动大灰狼被我们抓住了,小伙伴也救回来了,我们也跑累了,让我们放松一下吧。来来来,小朋友们在圆圈里自己找一个地方跟着老师一起做:(舒缓的音乐)师:拍拍你的小腿幼儿:拍拍我的小腿捏捏你的大腿捏捏我的大腿踢踢你的脚踢踢我的脚甩甩你的左手甩甩我的左手甩甩你的右手甩甩我的右手摇摇你的头摇摇我的头……[设计意图]从紧张的故事情节中出来,放松一下幼儿的身心。

『伍』 幼儿园游戏的基本活动形式有哪些

幼儿游戏活动有自由游戏、区域游戏、主题游戏等类型。   1.自由游戏自由度高。自由游戏是幼儿在自然状态下发生的游戏,不受外力约束,幼儿按自身的需要、兴趣。能力自发展开的。以获得自我满足和愉悦为目的的活动。游戏的内容是多方面的,游戏的难易是多层次的,游戏的材料是多种类的,游戏的玩法是多变的,游戏的时间是不确定的,游戏占据的空间是多方位的,其活动时间、活动场地、操作材料都比较分散,随意性较大。幼儿的自由度高,完全由自己做主,幼儿游戏性最强,教师对游戏的干预最少。   2.区域游戏选择性大。区域游戏是教师按照幼儿每一阶段的学习特点,有目的、有顺序地创设游戏活动区,如益智游戏区,建构游戏区、角色游戏区、表演游戏区、美劳游戏区、运动游戏区等。投放相应的游戏材料,幼儿可以任意选择并开展游戏,教师也可以给幼儿建议活动内容、形式等。其组织形式较松散,但需要教师有一定的控制,把握游戏的方向。区域游戏为幼儿的活动提供了更广阔的空间、丰富的材料等:同时更注重了个体发展的差异。为发展较快和相对迟缓的幼儿提供了适宜的内容。引导幼儿间的横向交流。   3.主题游戏综合性强。主题游戏是教师根据教学意图创设游戏条件。让幼儿在游戏中或游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。这样的游戏活动有着一般游戏和日常生活所不能替代的功能与价值,在幼儿一日活动中综合了各种游戏活动因素,活动时间比例最大。主题游戏虽然是在一定的教育目标控制之下,但不是使幼儿的学习受到强制。因其选用了符合幼儿年龄特点的游戏内容,能使幼儿在学习中从心理上参与到游戏过程中来,带给幼儿游戏般的快乐和体验。主题游戏活动主要有两种形式。一是围绕某个领域教育目标进行整合的领域主题游戏;二是对幼儿园健康。社会、语言、科学、艺术五大领域教育目标进行整合的综合主题游戏。

『陆』 如何实现幼儿园以游戏为基本活动

游戏对于幼儿的学习与发展具有重要的价值,要求我们必须“以游戏为基本活动”,那么,幼儿园怎样才能要做到“以游戏为基本活动”? 1、确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间 幼儿的自由游戏包括户内和户外的自由游戏活动。在每天2小时(冬季为每天1小时)的户外活动中,除了教师组织的集体活动(如早操、集体游戏等)以外,应当注意为幼儿留出自由游戏的时间,让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏探索,满足幼儿自由自在活动的欲望。在安排户内活动时,要保证幼儿每天至少有一个整段时长为1小时左右的区域自由游戏活动时间。 此外,还应在过渡环节和户外活动中恰当地组织集体游戏活动:如,“老狼老狼几点啦”、“丢手绢”、“切西瓜”等。集体游戏活动可满足幼儿游戏娱乐的需要,使活动顺利转换、动静交替,减少幼儿消极等待的现象,还可让幼儿体验游戏的欢乐,学习游戏的技能,锻炼人际交往的智慧,而且可培养幼儿对于集体的认同感和归属感。 2、创设良好的、反映幼儿兴趣的游戏环境 除了要保证幼儿在一日活动中有充足的自由游戏活动时间,幼儿园还应为幼儿创设安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境,为幼儿自由游戏提供空间和材料方面的保障。 当前,我国幼儿园在环境创设上普遍存在的问题是重墙面美化,轻幼儿操作材料;重功能室装备,轻活动室玩具图书游戏材料配备,这不符合“基本、有质量的学前教育”的普惠性幼儿园的建设标准。 “儿童化”不能“化”在墙上,应该“化”在幼儿的手上。玩具或游戏材料是幼儿学习的“教科书”。幼儿园应当保证必备的资金,为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料。幼儿班级活动室是幼儿在园生活、游戏和学习的基本场所。幼儿园环境创设要把“丰富班级活动室”作为首要任务,不要盲目模仿中小学的功能室,去建设华而不实的功能室。 3、非游戏活动中注入游戏的因素 在幼儿园一日生活中,除了游戏活动外,还有许多“非游戏活动”,例如生活活动、集体教学活动等。为了调动幼儿参与活动的积极性,教师可利用游戏因素(例如游戏的口吻、角色扮演、竞赛性游戏等)和游戏的方式(如手指游戏等)来组织非游戏活动激发幼儿参与活动的兴趣,增加非游戏活动的趣味性和吸引力,使非游戏活动游戏化,提高活动的效果。 综上所述,幼儿园以游戏为基本活动,实践含义在于:保障幼儿的游戏权利,满足幼儿游戏的需要;把游戏活动所体现的主体精神与“有社会文化内容”的教学因素结合起来,为幼儿创造与提供丰富多样的学习活动与机会;在幼儿的自由活动与教师计划发起的活动之间保持适当的平衡;让幼儿在游戏和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习,真正成为学习与发展的主体。

『柒』 幼儿园一日活动过渡环节哪些环节可以自选游戏

过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。 另外,教师对幼儿在过渡环节中实施过多干预和催促的现象仍然十分多。如:晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中,幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西,为了减少等待,及时进行下面的教学活动,教师会经常性的对幼儿进行催促,要求幼儿尽快喝完水,及时进入教室等。

『捌』 如何合理的安排幼儿园区域活动游戏环节

一、充分利用有限空间,科学投放材料 在当前学位紧张的情况下,多数公办幼儿园在满负荷运作。面对这一现实制约,本着节约的精神,幼儿园可以从以下两方面人手开展区域游戏活动。 首先,随着孩子数量的增加,很多幼儿园面临活动面积较小,且各班级孩子人数较多,班级物品摆放比较拥挤的问题。这导致在开展游戏时总要浪费很多时间去摆放材料,孩子的游戏时间无法得到保证,也影响了游戏区域的布置。为缩短游戏前大量摆放的时间,减轻老师们的负担,保证孩子的游戏时间,幼儿园可以将走廊、美术室、科学发现室、幼儿图书室等辅助性教学区合理利用起来,并给每班配置相应的区角柜,摆放幼儿游戏所需的材料,由此解决这一问题。[2] 其次,要充分发挥全园教职工的聪明才智,与幼儿一起动手布置区域环境,这样既能锻炼老师和幼儿的动手能力,也能为区域游戏活动的开展提供丰富的材料。比如,老师可以根据孩子的年龄特点,用空易拉罐做成分割区域的小栅栏,废旧的奶箱和水果箱则变成“娃娃家”游戏中的小电冰箱、小洗衣机、小桌子、小椅子、小电脑、小空调等。 二、开发活动区的公共价值,尝试打破班级界限 为更大限度地发挥区域游戏的教育价值,同时减轻老师们的工作量,幼儿园可以打破班级界限,让区域活动更活。由于区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏,[3]而不是由教师事先设定教学程序,引导幼儿一步步按教师的思路完成的活动,因此在教师创设的有利于幼儿成长的环境中,应由幼儿自己设定游戏目标、规则、方法,在玩中学,自主地完成活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想,并鼓励幼儿发挥主动性、创造性,向自己挑战。这就要求各班的游戏区域有尽可能多的材料,能够创设出尽可能丰富的环境。这也就意味着,在区域游戏活动材料的投放和布置上需要花费较多的精力,如果一味地让老师更换游戏材料或游戏内容,就会加大老师们的工作量。如果将各班游戏在班组内交换,就既能节约材料,又给幼儿提供了不断面对新的人、事、物及情境的机会,从而获得更宽广的交往空间。孩子们在交往中的对象、担当的角色、操作与交流的方式与过去那种一味由教师安排的方式相比,都将有很大的改变。 随着“区域交换”的出现,众多的人、事、物组成错综的关系,使幼儿遭遇更复杂的问题情境,班与班之间出现了合作、竞争、谦让、为班集体争取荣誉等活动,幼儿从中体验到更丰富的社会性情感。区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验,提高了有限教育资源的利用率,也促进了教师间的互动与合作。 三、灵活运用各种语言指导策略,发挥教师引导的积极作用 区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式,但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言,如“这样做不对!”“你应该这样做!”等,对孩子的行为造成了干涉,替代孩子思考与行动,是不利于儿童自主学习的。为改变这一现象,教师应更多地运用以下“开放性”的指导策略,保护孩子自主探究的欲望。 (一)善退——“转让式”语言的运用 孩子总是有一定的依赖性,当他在游戏的过程中遇到困难时,也许不愿意自主地尝试、寻找解决的办法,而会更多地选择更为便捷的方式,那就是向教师求助。遇到这样的情况,教师不妨试着把问题转移,让孩子欣然、主动地接受挑战。如在建构区里,孩子们都想用积木搭建高架桥。可是搭了一段时间,桥只搭了一半,始终没有成型,孩子们处于简单摆弄的状态。当老师经过时,孩子们开始求助。这时老师故意露出诧异的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?谁能帮帮我吗?"一个孩子主动上前回应道:“老师,看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边的其他孩子一起继续游戏起来。 (二)善推——“暗示性”语言的运用 传统的教育模式中,教师是知识的拥有者,教师的任务是向学生输出知识。而现代的教育模式正在不断地发生转变,教师更多地需要观察孩子的变化,在了解孩子的基础上,发现他们的需要,推动孩子不断进步,而探索过程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一种隐性的教育方式,教师在指导的过程中,并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子,而是通过相对间接的语言介入,帮助孩子寻找新的思路和方向。在幼儿园中大班,孩子们对教师暗示性的语言已经能够较好的领会,这不但可以保护孩子自主探究的欲望,同时也为孩子朝着正确的方向游戏奠定了基础。如在美工区里,孩子们正在制作高楼,有个男孩直接选择了较难的制作方法,用剪刀剪开牙膏盒,但是尝试了十多次,还是没有成功,他有些气馁了,将盒子、剪刀一把甩在桌上。这时,老师走到他跟前,轻轻地指指旁边的小朋友说道:“你看,佑佑做得真不错!”这个小男孩一看,很快就发现了一种新的方法,便试着用同伴的“先折再剪”的方法进行制作。不一会儿,一座高楼便呈现在他面前了。 (三)善引——“建议性”语言的运用 如果说幼儿是水,那么教师就是“引水之人”,因为有了有效的“引导”,才会有后来的“渠成”。着名的教育家叶圣陶也曾说:“不重在教,而重在引”,因为随着教育形式的转变,在教育孩子的过程中,教师已不再拉着孩子的手向前走,更多的是给孩子指个方向,让孩子自己走,因此巧妙的引导、有效的推动,在幼儿园区域活动中发挥着重要作用。建议性的语言常常是以询问的方式出现的,与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向指示,如“这样试试……”“如果不行再想想别的办法”“我要……,可是没有……”等句子都可以达到这样的目的。角色活动区里有个小银行,游戏开始时取钱的人很多,但不一会儿,取了钱的幼儿各自忙碌去了,偶有一两个人来“取钱”。银行管理员开始变得无所事事,心里可着急了,还不停地念叨:“怎么没人来取钱啊?”正当这位孩子要离开时,教师出现了,并要求在银行里取钱,同时她还有意地询问道:“银行里还有多少一元、多少五元的钱啊?帮我数一数。”这使幼儿发现除了“存取款"的游戏,还可练习“数钱”的游戏。后来,他还尝试着计算钱的数量,从而使得消极等待的现象明显减少了。 (四)善评——“辨析式”语言的运用 发掘幼儿游戏中的闪光点,展示区域活动的成果,不仅能让幼儿体验区域的成果,还能为游戏延伸打下伏笔,帮助幼儿迁移经验,从而解决活动中存在的共性问题,为幼儿下一次开展区角游戏活动提供行为与情感上的支撑。在评价的阶段,教师可以采用“辨析式”或“设疑式”的语言来引发孩子的讨论。这种语言最能引发孩子间的互动,让持有不同观点的幼儿之间互相辩驳,其中“说”的过程是经验的共享;“辨”的过程是智慧的碰撞;“析”的过程则是观点的提升。通过简短的“说、辨、析”三部曲,孩子成为活动真正的主人。如大班的“宝贝厨房”游戏结束了,大家安静地坐下来。这时老师问道:“刚才我发现斌斌和乐乐都在小厨房里切黄瓜,你们分别用了什么办法?”斌斌:“我直接把黄瓜给拗断了,就是样子不太好看。”乐乐:“我用圆口的蛋糕刀切,切的时候把汁都压出来了。”老师:“那大家觉得谁的方法更好?你有更好的方法吗?”孩子们你一言我一句,讨论开了,最终大家决定用破的泥工板来做新的尝试。

『玖』 幼儿园早操游戏环节可以玩哪些游戏

1、猜领袖 选一个小朋友当间谍来猜,让他闭上眼睛。然后偷偷请一位小朋友当领袖,领袖做什么动作,小朋友就学他做一样的动作。而且不可以盯着领袖看,免得让间谍发现谁是领袖。然后大家一起开始做动作变换动作,请间谍睁开眼睛来猜谁是领袖。 2、手指游戏 开门关门的游戏。5个手指依次合在一起,并说关大门(大拇指)、关小门(小拇指)、关前门(食指)、关后门(无名指)、关中门(中指)。然后边念儿歌边游戏。大门开开进不来,(大拇指分开)小门开开进不来,(小拇指分开)前门开开进不来,(食指分开)后门开开进不来,(无名指分开)中门开开老师走进来,(中指分开后,将两手再交叉抱在一起,将食指相对竖起,其余指头仍然抱紧。食指就代表老师。)全体起立,(所有手指都竖起,但是仍交叉在一起不分开)齐步走,(两边手指交替做抱紧和竖起的动作,好像走路一样,速度比较慢)跑步走,两边手指交替做抱紧和竖起的动作,好像走路一样,速度比较快)立定(所有手指都竖起,但是仍交叉在一起不分开),解散(双手分开背在身后)。 一.传牙签 参与游戏者每人抽一张扑克牌,然后相继按扑克牌的顺序坐好,持最小(或最大)的那张扑克牌的人为先头,用嘴衔住那根牙签,依次传到下一个人的嘴里,不许掉哦,注意不能借用手或任何工具帮忙,如果掉了,那自然要受到惩罚喽,传完一圈后,游戏未完。将牙签撅一半,继续抽扑克牌,按新的顺序坐好,接着下一轮的传递……继续撅一半……再撅……越来越刺激. 二.偷天陷阱 记得电影偷天陷阱中辛康纳利训练泽塔琼斯过红外线的情景吗? 这个游戏有些类似,先制作道具找一些红绳(玻璃绳就行),中间穿上纸杯,来形容铃铛,还要准备眼罩根据参加人数,再准备背景音乐disco。让后请几个助手在舞台上拉着绳子,让参赛者先睁着眼睛练习一下,跟他们说这是一个非常有挑战性的游戏,要考验他们的灵巧度和记忆力,练习几次后,蒙上他们的眼睛,音乐响起,让他们走,这时候高潮是,主持人让所有的助手把绳子拿开,你就会看到很精彩的表演了,注意旁边的人还可以故意误导一下,说低头,抬脚等等. 三.国王游戏 先是每个人分张数字.然后,抽出一人做国王,国王可以命令任何做事情,比如,1号和3号接吻.有时,是两个男的吻哈. 接龙,第一个人说你好的好啊,第二个人说,你好的好啊,好漂亮的亮的亮阿,第三个人说你好的好啊,好漂亮的亮的亮啊,亮晶晶的晶啊. 四、我爱你VS不要脸 听上去有些“暧昧”,实际上是个练反应的好游戏。 规则:众人围坐成一圈,规定只能对自己左边的人说“我爱你”,对右边的人说“不要脸”。两人之间只能连续对话3次。一旦有人说错,即受罚。 亮点:当游戏达到一定速度时,反应跟不上的人,往往会出现“我……不要脸”或“不……我爱你”之类的经典“自白”。 五.箩卜蹲 将参与者分成四堆以上,每堆人手牵着手围成一圈,给每堆人以颜色或数字命名,任意指定一堆萝卜开始统一下蹲,同时还要念词,再指定别的萝卜堆做同样动作,目标要一致,依此类推但不能马上回指。 以一实例加以说明。有红、白、黄、紫四堆萝卜,白萝卜先蹲,蹲的时候念“白萝卜蹲,白萝卜蹲,白萝卜蹲完红萝卜蹲。”念完后所有白萝卜手指一致指向红萝卜堆。红萝卜们马上要开始蹲且口中一样要念念有词,之后他们可以再指定下一个但不能是白萝卜. 六.两只小蜜蜂 念词:两只小蜜蜂呀,飞在花丛中呀,飞呀…… 动作:两人面对面, 1.两手作兰花指状展开双臂上下飞舞; 2.两手换掌状于胸前交*飞舞; 3.出手锤子剪刀布; 4.赢者伸掌作摔巴掌状,口念"啪啪";输者和声"啊啊";不输不赢则同时努嘴作"咋咋"亲嘴状。 胜负:看反应速度,负者罚一节目。

『拾』 幼儿园游戏活动的准备有哪些

一、游戏计划准备

游戏计划是教师指导、组织幼儿游戏所设计的方案,具体内容包括:

1、游戏任务

不同的游戏又不同的任务,这些任务(或者游戏)的目标应根据阶段性主题教育的内容和幼儿的实际经验和水平来确定。

2、游戏的玩法和构思

游戏玩法要紧紧围绕游戏目标,有趣味性、启发性并对幼儿有吸引力。

3、游戏规则

游戏规则是对游戏的程序、游戏的内容和方式、游戏的结果评价等的规定。游戏规则一般由成人提出,参加游戏的幼儿必须明确并遵守。游戏规则可以规范幼儿在游戏中的运作和行为,保证游戏任务的顺利完成。

4、游戏结果评价

游戏要先确定好目标任务,同样,最后以什么样的方式结束,也要在设计方案中体现。有的游戏娱乐性很强,就要力争在幼儿的快乐和满足中结束游戏;有的游戏是竞赛性的,则要在表扬和鼓励中结束。

二、游戏材料准备

材料准备包括游戏所需的玩具及材料。游戏材料对幼儿游戏又极大的影响,使教师组织开展游戏的一个重要的、不可缺少的环节和步骤。教师可以通过对环境的创设、材料的提供,将教育的意图及教师期望幼儿达到的行为,物化在环境与材料中,通过幼儿与材料的互动游戏潜移默化渗透给幼儿。

准备游戏材料的过程也是幼儿参与游戏的过程,教师可以发动幼儿一起参加。幼儿是游戏的主人,游戏需要什么东西,游戏怎么玩,幼儿心理最有数。幼儿参与游戏准备的过程,不仅能更好的满足幼儿游戏的愿望,也能锻炼幼儿的能力,特别是幼儿的自主性、计划性等等。同时,也省去以往教师花大量的时间,为幼儿制作精美玩具的不必要的劳动,给幼儿多提供参与的机会儿。

在材料的准备过程中,教师还可以引导家长来关心、支持幼儿的游戏,也可以发动家长为幼儿游戏的开展提供资源,使家长逐渐认识到游戏在幼儿身心发展中的价值,同时也能使幼儿感受到家长的关心和支持,增进亲子关系的发展。