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幼儿园语言游戏的特征

发布时间: 2021-01-21 10:10:35

Ⅰ 幼儿园游戏的类型有哪些它们的概念和特点是分别什么

一、 幼儿园游戏分类的几种形式 (一) 创造性游戏和有规则游戏 此类游戏的分类受苏联的影响较大,它便于教师了解游戏的教育作用,可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。 (二) 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等:《幼儿游戏》(上册),北京师范大学出版社1994年版,第121页。 1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外,更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏,儿童可以自由控制游戏的速度,也可以按自己的意愿来决定游戏的形式,如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式,主动性游戏可以再分为以下四种: (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动,如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动,如推拉玩具、搓油泥、拼图等,需运用手腕、手掌、手指等才能进行。 (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。 (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品,以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。 (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具,凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。 2 被动性游戏属于较静态的活动,儿童只需观看、聆听或欣赏,而不需进行体力活动,如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。 (三) 手段性游戏和目的性游戏宫再英:《幼儿园自选游戏成果发布会》,《学前教育》,1996年第3期。 手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的,即教学游戏化。 目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。 此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段,教师的控制程度较大,而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身,幼儿可以主动支配自由的行为,自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展,这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导,致使游戏流于形式。 (四) 游戏的三维度分类法 方展画(1990)方展画:《幼儿游戏的类型》,《幼儿教育》,1990年第12期。提出应从三个维度来对游戏进行分类,这三个维度包括:个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度;其中又分为五类:满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。

Ⅱ 幼儿园语言游戏 和语言集体教学活动的区别

一、集体教学的利弊及我国幼儿园集体教学中的问题 这里所谓幼儿园“集体教学活动”,是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具 体指的是教师有目的、有计划地组织的班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预成的和生成的教育活动,单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动,全班一起进行的和分小组同时进行的教育活动。 (一)集体教学的利与弊 1、 一般而言,由于集体教学是教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的一种教育活动,因此,从理论上看它可以具有以下优越性。1、高效、经济、公平 2、对幼儿学习和发展的引领性强 3、系统性强 4、形成学习共同体,培养集体感 然而,上述集体教学的优越性只是一种理论上的可能性,并非必然性。这些优越性的实现需要一定的前提条件。 (二)我国幼儿园集体教学中的问题 1、集体教学的功能定位不准确,与日常生活和游戏的关系和 联系不清楚。九月开学季,老师你们准备好了吗?幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计... 2、各领域的教育目标定位不清,核心价值难以体现。 3、幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准,教学目标或高或低,比较空泛,而且重知识技能类目标,轻情感态度类目标。 4、教学内容的“含金量”不大,难易程度不适当;“含金量”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。 5、教学过程缺乏有效的师生互动,“启发引导”不足,“灌输控制”有余,幼儿多处于被动学习状态。 6、教学方法单一,与幼儿学习特点不符,或者虽花样翻新,但华而不实,不能有效地促进学习,等等。 二、提高集体教学质量的一个前提:准确定位 与日常生活、游戏相比,幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织的教育活动,因此,对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用,集中体现“教育要走在发展的前面,引领发展”的思想。这是幼儿园集体教学应该有的基本定位。 学前儿童的知识经验可以分为两类:第一类是比较简单的知识和技能,儿童在与成人的日常交往中,在生活、游戏、参观、劳动中就可以自然而然地获得;第二类知识技能比较复杂,此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分,但对其发展具有重大影响,而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。 虽然学前知识系统化教学理论更多解释的是认知领域的教学,但对我们思考幼儿园集体教学的定位及期实现问题,处理集 体教学与日常生活和游戏的关系问题仍然有一定的启发作用。 (1)区分“两类经验”,明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得,哪些需要集体教学来获得。 (2)将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中,充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。 (3)明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展儿童自发学习所获得的经验,使其系统化,达到新的认识水平。 (4)精选教学内容,突出核心概念或问题,发挥集体教学“点睛”的作伤脑筋(如果把日常生活和游戏在幼儿学习与发展中的作用比作画龙的话)。教师可以先问问自己:这个内容可不可以在日常生活或游戏中学习?如果可以,就没有必要用作集体教学。如果这个内容虽然也可以在日常生活或游戏中学习,但有些独特的价值不能体现出来,那么也可以通过集体教学进行,但教学设计中一定要将这个独特的价值发掘出来。 总之,提高幼儿园集体教学质量的关键首先在于准确定位, 而准确定位既是一个认识问题,又是一个实践问题。只有正确看待和处理集体教学与幼儿园一日生活、游戏的区别与联系,才能避免集体教学走出或者简单重复幼儿的自发学习经验,或者与其经验相脱离而导致因缺乏理解基础面不得不死记硬背的被动学习误区,真正发挥引领、促进幼儿学习与发展的作用。 三、《指南》在集体教学中的运用 (一)《指南》对幼儿园集体教学可能提供的帮助 1、可以帮助教师理解各领域教育的核心价值 《指南》是按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议的。在每个领域的开始部分,都用概括语言简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项,同时通过每个领域所包含的子领域及其基本目标来表示该领域中幼儿学习与发展的最基本内容、为教师理解和把握各学习领域的核心价值提供了重要的支持。 (二)运用《指南》于集体教学时应该避免的误区 前面提到,《指南》相对具体、操作性强的特点,对解决幼儿教育中,包括幼儿园集体教学中存在的许多问题可以有直接的帮助,但这些特也恰恰容易造成一些实施时的误区,因此,在设计和组织集体教学时要恰当运用《指南》,避免以下几个特别容易出现的误区。 1、机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动 2、刻板地从目标及表现中寻找“内容” 3、简单分领域进行集体教学 4、机械、表面地组织综合活动 总之,要以《指南》为推手,提高集体教育的适宜性和有效性,首先要熟悉《指南》,真正理解《指南》各领域的核心价值、基本目标和其中反映的幼儿学习特点和发展规律,掌握指导要点。同时,要将《纲要》和《指南》结合起来,以《纲要》的精神为指导,借助《指南》的帮助,科学地设计、组织和反思集体教育活动。

Ⅲ 什么是幼儿园的听说游戏听说游戏涉及的语言教育内容有哪些

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Ⅳ 中班幼儿语言游戏的策略有哪几方面

中班幼儿角色游戏指导的有效策略
幼儿园工作规程》指出:游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过:“儿童好游戏乃是天然。”因此,游戏符合幼儿的天性,且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系,在幼儿的成长过程中,有着极端重要的作用,它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征:主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色,创造性地反映周围现实生活的,这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足,天性自主表露,积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。怎样指导幼儿进行角色游戏呢?本学期,我们进行了“中班幼儿角色游戏指导的有效策略”课题研究,在研究中,我从观察入手,对幼儿的游戏情况作了分析与研究,从中掌握了中班幼儿角色游戏的特点:中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣,但往往是边游戏边构思游戏情节,游戏情节简单,还会随时变更内容和角色;实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用;虽已有交往意识,但语言交流简单,不会用角色语言进行交流和发展情节。根据这些特点,如何有效指导孩子们开展好角色游戏呢?我进行了以下几个方面的有效指导策略:

一、丰富幼儿的生活经验,增加现实生活的印象,拓宽角色游戏的内容来源

角色游戏是幼儿对现实生活的反映,幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的内容主题、情节也就越充实、越新颖。丰富生活经验是发展角色游戏的基础。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习。教师要在上课、日常活动、劳动、节日娱乐、参观、郊游、看图书、看影视等多种活动中,拓展幼儿的视野,丰富幼儿对周围生活的知识,从而支持幼儿在游戏中的新想法。

镜头一:区域游戏在有序地进行着,我在观察孩子们在区域中游戏情况,只见银行前排起了长龙,孩子们争着要取钱,张羿是银行的工作人员。皓皓对张羿说:“请取10块钱!”,张羿看了他一眼,马上取了10块钱给了他,皓皓回到娃娃家,把钱放好,又到银行取钱,张羿把钱给了他,边说:“明天你把家里的银行卡带来” 皓皓说:“啊?不懂!” 张羿马上跑过来对我说:“老师,明天叫小朋友把家里的不用的银行卡带来,放在银行里或娃娃家可以用,我家有许多银行卡的”,我点点头,说:“好的,谢谢你想到的方法” 张羿随后又跑到娃娃家,对皓皓说:“明天把家里不用的银行卡带来,直接取钱方便” 皓皓笑笑,张羿又对他认真说了一遍,然后回到银行。在学期初开设小银行我就简单提供了1元、2元、5元和10元面值的钱,没有教孩子们进行存钱和使用银行卡,所以就没有提供相关的材料,我们想把存钱和使用银行卡放到大班游戏时开展。没有想到张羿小朋友今天在开展游戏时就想到了,并且把自己的想法告诉老师和小朋友。游戏结束环节,我把张羿的想法告诉了全班小朋友,并且表扬了他,并提醒大家把家里没有用的银行卡带到幼儿园,丰富游戏材料,增加游戏的可玩性,孩子们都表示愿意。结果,第二天,孩子们就把家里废弃的银行卡和本子带来,孩子们在游戏中进行了存钱和刷卡的新主题,使小银行区域精彩无比!

二、善于观察幼儿在游戏中的表现,随机引导

角色游戏是按幼儿的意愿进行活动,他们在其中可以充分地、真实地表现自己,教师要做到耳聪目明,及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。如:他们想做什么,需要加深哪些知识印象?会遇到什么困难?游戏的趋势如何等等。带着这些问题,教师有目的、有计划地深入指导或随机指导,鼓励幼儿大胆创造,把游戏主题引向深入。

镜头二:区域游戏开始了,华铭妤和吴明谦在理发店,只见他们两个人先把架子上的东西整理了一下,然后各自手上拿了一样东西,华铭妤拿起了电吹风,吴明谦拿了把剪刀,两个人坐在椅子上玩了一会儿,华铭妤就站起来对着大家喊:“谁来理发喔!谁来烫发喔!”“我要洗发,”瑶瑶走进理发店,华铭妤马上说:“欢迎光临,请坐,请问是干洗还是湿洗”“干洗!”“好的”,华铭妤帮她穿上防水衣,抹上洗发水,在她头上用力抓,还不停地问“舒服吗?”瑶瑶点点头。接着帮她敲背,按摩头,华铭妤说,“好了,请付钱吧!”瑶瑶却说,“我还想染发,染红的” 华铭妤看看架子上的材料,说:“这里没有染发剂,我给你戴上个假发套吧,也很好看的。”瑶瑶一看说:“我不要戴假发,我要染发”“下次来吧,我们就有染发的了”瑶瑶离开了美发店。华铭妤又接待了几个客人后生意显得冷清了一些,虽然仍在热情地招呼着……..

此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了理发店。“理发师,我今天自己带了染发剂,你可以帮忙帮我焗油吗?” 华铭妤见了忙说:“这是染发剂吗”(她见我拿来的是眼药水瓶,露出了一脸的好奇。)“当然行了,”我边说边将药瓶打开,假装把里面的染发剂倒入碗里,然后用梳子染到头发上,华铭妤赶紧为我染发了,染好后,我戴上了绿色的假发套,对华铭妤说,“你染得头发真漂亮!下次我再来”其他幼儿看到我到理发店染得头发,也去染发了,理发店又有生意了!

在区域游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的,就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化,了解他们的每项兴趣与需要,通过观察游戏了解幼儿,通过材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到理发店生意冷清了一段时间后,我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料,暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏的发展。

三、尊重幼儿,让幼儿在游戏中学会自己解决问题

中班孩子到了下学期,在游戏中解决问题的能力有了较大的发展,当他们遇到冲突主动向老师求助是,老师应尽量把他们的求助抛给他们自己解决,只要你教会了方法,孩子们在有老师在场的情况下,会自己解决的!关键要在平时的游戏中教会孩子解决问题的方法,并且尊重孩子!

镜头三:区域游戏刚开始,孩子们陆续进入自己喜欢的区域准备游戏,突然,听到医院里发出了争执声……“我是医生!”,“不,我是医生!”,“我好久没有当医生了!”,“我也是的!”“你是女生,应该是挂号的!”“我去告诉老师!”只见华洺妤、周于百聪两人你推我,我推你,争着当医生,药房里刘欣愈在开始剪药,护士张弈在消毒针筒。情况分析:我班医院区域设置了4个角色,孩子们最喜欢的是扮演医生和护士角色,因为医生可以给病人看病,护士可以给病人打针挂水,互动的机会多,生活经验也相对丰富,所以特喜欢因此,矛盾就产生了,“不会协商分配角色,争抢当医生!”于是,就有了刚才的一幕。因为这是个老问题,我相信孩子们会解决的,于是,我介入,霸道的华洺妤看见我,马上变了嗓子,笑着对周于百聪说:“我们来石头、剪子、布,谁赢了,谁就当医生!”结果周于百聪赢了,他高兴地当起了医生,华洺妤当起了挂号的。

总之,指导角色游戏的方法是多种多样的,它需要教师的灵活运用和创造。关键在于教师要尊重和充分发挥幼儿的游戏自主性、创造性。作为教育者的教师在幼儿的游戏活动中,不是领导者、控制者,而是准备者、启发者、支持者,去帮助、支持、引导幼儿开展角色游戏的活动。只有这样,幼儿的游戏才是轻松自如的,才能富有想象力和创造力。

Ⅳ 小班中班大班幼儿语言特点

我是一名有十几抄年幼儿教育的工袭作者,要说幼儿园这三年学到什么文化知识,我可以说很少,要说在幼儿园学到什么,我觉得是一个良好的习惯,生活习惯、学习习惯、娱乐习惯等等。因为一个好习惯会帮助他(孩子)以后的成长道路越走越宽!

Ⅵ 如何根据幼儿的兴趣需求,幼儿教师如何选择语言游戏内容

一、幼儿园语言教育的目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对语言领域提出了以下目标:第一、乐意与人交谈,讲话礼貌;第二、注意倾听对方讲话,能理解日常用语;第三、能清楚地说出自己想说的事;第四、喜欢听故事、看图书;第五、能听懂和会说普通话。通过对《纲要》的语言教育目标的理解,可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面,即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读,并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.倾听方面:养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现,是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式,掌握与人进行语言交流的技巧。 2.表述方面:鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解,并且具备表述能力的人,才能真正与人进行语言交际。 3.文学作品欣赏方面:引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会。 4.早期阅读方面:培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养阅读和前书写技能。二、幼儿园语言教育的内容、途径【】内容:专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。(一)专门性语言教育:是指遵循语言教育规律来组织的学习活动,是实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言教育内容的实施环节,是落实语言教育任务的具体手段,是教幼儿学习语言知识,教幼儿学习语言形式,教幼儿学习语言运用技能的过程。(二)专门性语言教育活动的类型专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动(看图讲述、动画片讲述)、听说活动(语言游戏、谈话活动)、文学活动(故事、诗歌、散文)和早期阅读几种形式。(三)渗透性语言教育:1.在日常交往中指导儿童学习语言。2.通过常规主题活动发展幼儿的语言。 3.通过区角活动发展幼儿的交往语言。【】途径:通过组织专门的语言教育活动进行语言教育,通过日常生活各个环节进行语言教育,通过游戏进行语言教育,以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。下面针对专门性语言教育活动(语言课),谈谈如何设计与组织。三、 幼儿园语言教育活动的设计要组织好语言教育活动,重要的是要设计语言教育活动方案。在设计方案时,教师要制定语言教育活动的目标,要选择能实现目标的具体内容,要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此,可以说,教师设计语言教育活动,就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程,也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。它应遵循以下五个原则。(一)设计原则 (1)注重幼儿获得经验的原则 设计任何一组或一个语言教育活动,教师都必须注重幼儿的语言经验。只有以儿童语言经验为出发点,才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要,才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。 注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。 1.考虑教育对象现有的发展水平,即他们已经获得的经验。如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平,设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”,教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验,是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。 2.考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验,这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时,教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式,原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。因此,新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说,是“跳一跳,够得着”的果实,有一定的挑战意味。当幼儿积极参与活动时,他们可以通过学习,将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。 (2)教师与幼儿互相作用的原则 在设计语言教育活动时,教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系。实际上,这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题。当然,幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的,会根据具体活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候,教师在活动中参与主导作用发挥得多一些;不需要时,教师参与主导作用

Ⅶ 根据课本说说学前儿童语言教学游戏的评价

(一)教师的语言应口齿清楚,语速适中。 1.幼儿园语言教育旨在通过为幼儿提供有计划的学习活动,发展幼儿运用语言与人沟通的能力,提高幼儿思维的水平,满足幼儿欣赏语言美的需要。因此,在幼儿园的语言教育中要注意词汇、口语表达、讲述与朗诵儿童文学作品。在词汇方面主要是实词(名词、动词、形容词、数词、副词),正确理解词义,并在日常生活和活动中能正确运用词。丰富幼儿的词汇,具有很好的语言表达能力。例如在小班的语言教育活动:拔萝卜。教师对“单一科目”教学活动要进行深入的分析,要明确教育活动的教学目标、思考如何在课堂上达成教学目标。争对小班这个年龄段,语言课教师讲述为主,幼儿只需扮演好聆听者的角色。教师讲“拔萝卜”的故事。可配以图片、幻灯、课件等辅助教学,教师的语言要形象、生动。要依照故事情节语言要发生变化。不断的变化,幼儿会沉醉其中。 (二)教师争对幼儿的不同运用不同的语言。 皮亚杰将语言看成是人与环境之间的交互作用的结果,是一个顺应和同化的适应过程。他将幼儿期分成几个发展阶段,每个阶段都有某些类型的语言和行为特征。皮亚杰将语言发展看成是与幼儿逻辑思维、判断和推理能力的发展齐不并进的,语言发展能够反映这些能力的发展水平。然而,当幼儿机体内部发生了变化,他就会与环境发生交互作用,在下一个发展阶段之前,将各种因素吸收自己的内部结构。根据他的理论,幼儿语言发展过程是由遗传、成长、和经验共同产生的。 1.对于小班的幼儿:教师的教学目标主要是通过各种教育手段让幼儿能感受和关心幼儿的爱护,并激发其爱老师、爱父母的情感,会使用一些礼貌用语。在小班的教育中,教师要展现自己的亲和力,这样才能在短时间内融入幼儿的世界里。 2.对于中班的幼儿:教师的教学目标主要是培养幼儿主动与人交流,在交流中感受语言。在中班的教育中,教师要多与幼儿的交流在沟通中了解幼儿的内心活动。 3.对于大班的幼儿:教师的教学目标主要是让幼儿掌握语言,会用语言表达。在大班教育中,教师要以一个聆听者的身份听幼儿说,在给予幼儿评价。 幼儿教师语言艺术性特点 幼儿教师面对的是生活经验贫乏,语言水平低,又爱哭闹的幼儿。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、形象、活泼的语言。因此,我们要从实际出发,顺应幼儿的这一特点。 (一)在课堂上采用“趣”化的教学方式,吸引幼儿主动学习。 可通过玩具、图片等一些教具来辅助教学。幼儿园中数学领域的教学有为突出“趣”化这一点。幼儿园数学教育的旨在通过为幼儿提供有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动,激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验主动构建数理知识,同时提高教师的教学和指导,习得一些有关的数学知识和技能。例如在大班数学教育活动:数花片。对“单一科目”进行分析,此教学目标在于①让幼儿懂得数字8可以由不同的两个数组成②让幼儿能用语言表达8及其组成。为了丰富课堂教学,教师应准备教具来辅助教学。借助游戏的开场让课堂产生“趣”化。 (二)在课堂上采用“简”化的教学方式,让幼儿简明易懂,教师避繁求简。 语言贫乏,干瘪无味,是幼儿教师口语的大忌。语言是一门具有无穷魅力的艺术,作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上,力求语言的多样性。要求教师的语言具有激励性,鼓励和支持幼儿是幼儿学习的重要前提。当幼儿遇到解决不了的问题时,教师要用积极的语言去引导幼儿探索。幼儿的注意时间短,缺少抽象的思维能力。根据幼儿的这一特点,教师在课堂上不应该多啰嗦。语言要简洁、流畅,即不含糊也不拖泥带水。说课是要围绕中心展开教学,用最短的时间将幼儿引入课堂的。 (三)在课堂上采用“激”化的教学方式进行教学,每个人都希望被认可,幼儿则尤为强烈。 1.概括性的激励是为了调节气氛,调动幼儿积极性的,没有具体的指向,比较适合小组和集体的鼓励。 案例:中班活动《猴子学样》 “小朋友们,今天老师请来了一位小客人,请你们猜猜它是谁,身体瘦瘦脸像人,耳朵眼睛特灵敏,爱把桃子当点心,树上树下真开心。”幼儿们马上一起回答说:“是猴子!”教师就笑了笑说:“好,那我们看看是不是猴子来做客啦?”接着师幼一起问:“猴子,猴子,是你吗?”当课件出示猴子的图片后,幼儿立即兴奋了,脸上扬起了快乐的笑容,激动地说:“我们猜对啦,就知道是猴子。”教师也马上附和他们说:“哇,你们可真聪明啊,一下子就猜对了,本领可真大,老师真我你们高兴。” 在《猴子学样》的活动中,教师运用集体表扬的方式既肯定了幼儿,调动了幼儿的情绪,同时也营造了一种轻松欢乐的气氛,拉近与孩子们之间的距离,并激发幼儿参与活动的兴趣。 2.体态语的激励 在教学活动中,除了教师口头语的激励,教师的体态语也起着举足轻重的地位。教师通过脸部表情、手势、头部动作等向幼儿传达信息,从而传道授业解惑。适度、自然、协调的体态语,更易于幼儿所接受,师幼关系也会变得更加的融洽。反之,夸张、做作的体态语,必然会引起孩子的反感。 幼儿教师是具有多种身份的,她不仅是幼儿的启蒙教师,同时她也是幼儿的好伙伴。如今,随着教育功能的深刻化,教学形式不断多样化与灵活化。教师应不断提高自己的专业素养,用不同的方法对不同的幼儿。我们通过不同的角色扮演,以支持者、合作者、引导者来与幼儿交往。使幼儿成为学习的主人,让他们主动学习与探索。我们从控制者转变为引导者。

Ⅷ 语言课一般有哪些游戏方法幼儿园

幼儿园中班语言游戏:正反话 目的: 1、通过游戏,让幼儿巩固对五官的认识。 2、通过游戏培养幼儿的反应灵敏。 准备: 1、一张人脸的画(五官要具体的) 2、幼儿对五官的认识,可以说出名称以及指出正确的位子。 游戏规则:老师说眼睛,幼儿就不可以指眼睛,一定要指脸上其他的五官,比如鼻子,嘴巴等。 注意: 1、先选能力比较强的,而且控制一下时间,三四轮后可以换人,争取让更多的幼儿参与) 2、在课前,可以利用示范画向幼儿再介绍一下五官以及作用,帮助幼儿巩固。 3、如果是两个幼儿互相玩的话,可以让他们边玩边说,比如:(甲:我指我的眼睛 乙:我指我的眉毛)让他们可以实物对应。 幼儿园中班语言游戏:小动物进城 活动目标: 1.学习用简单的语言描述动物的主要特征,并会根据动物的主要特征编成谜语。 2.能听懂并理解简单的游戏规则,激励幼儿积极动脑参与编迷猜谜活动。 3.体验听说游戏的乐趣。

Ⅸ 请比较幼儿园语言领域谈话活动,讲述活动,听说游戏,早期阅读活动有何异同

相同的地方为他们都具有目的性、计划性,同时
还具有随机性,是教师在整合的教育过程及生活中,引导幼儿主动参与,获得丰富的语言经验,促进幼儿语言能力的全面发展,使幼儿能健康的、愉快的成长的活动。

不同点是谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行,
中心话题可以从客观上主导幼儿谈话的方向,限定幼儿交谈的范围,使幼儿的交谈带有一定的讨论性质。

幼儿园的谈话活动强调幼儿运用语言与他人,谈话活动中教师起间接引导作用,交流谈话活动拥有丰富的谈话素材,谈话活动的语境随意、宽松、自由,拥有一个宽松的交谈气氛。

而讲述活动是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。讲述活动需要幼儿用完整、连贯的言语将内心的感受和体验准确无误地表达
出来,并能得到他人的理解。

要求幼儿独自完成一段对话,幼儿需要使用较为完整的连贯句环境,还有就是环境规范,
一般在专门的教学活动中展开这类活动。

幼儿园的听说游戏,是用游戏的方式组织的语言教育活动,为幼儿创设的是学习敏捷反应的语言运用功能的情境。在游戏中包含语言教育目标,将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则,将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

幼儿园的早期阅读活动,是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活
动。教师要努力为幼儿创设丰富的阅读物质环境,这种物质环境包括为幼儿提供阅
读的时间和空间,早期阅读是一种整合性教育,它贯穿于各种活动中。

(9)幼儿园语言游戏的特征扩展阅读:

幼儿园语言领域还包括了幼儿园的文学活动,这是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。文学作品教育活动是幼儿四种语言能力的紧密结合,无论是从内容上还是从形式上看,文学作品教育活动都是与美术、音乐、动作等多种符号系统的相互融合和渗透。

在文学作品教育活动过程中,幼儿活动的自主性较大,他们可以在 教师引导下进行表演、操作、讨论,在亲自操作实践、探索和想象创造中达到 对作品和文学语言的准确、深刻的理解与感知。