Ⅰ 幼儿园游戏与教学的关系是什么
幼儿园的孩子，就可以用“学中玩，玩中学”，来说明。 对于上幼儿园的孩子来说，他们不能像小学，中学的大孩子相比较，幼儿园的孩子在上课的注意力集中是有限的，小班的孩子注意力只有15分钟，中班—大班20分钟：学前班最多可以到30分钟。 所以在看到他们没有的课堂兴趣时，就要让他们动起来，就是带着他们做游戏，韵律，手指操啊，来激发他们的兴趣，你的教学过程就很好了，所以游戏对于幼儿园的孩子说是很重要的上课环节，同时也学会怎么控制课堂。谢谢采纳哈！
Ⅱ 幼儿集中教学和游戏教学哪个重要
游戏是孩子生命的重要组成部分，是孩子的天性。游戏是学前教育的最基本精神，“玩专”是孩子属们在学前三年中的基本任务。在“以游戏为基本活动”和“要珍视游戏和生活的独特价值”等理念的指导下，幼儿园大多设置了各种游戏活动区域。
Ⅲ 如何辩证看待幼儿园游戏活动与教学活动的关系
在幼儿教学中，内容丰富，形式多样的游戏占据着重要地位。《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。首先幼儿园要充分保证幼儿的本 体性游戏，因为幼儿的天性以及他们对世界的探索欲和理解得很肤浅的知识经验，使得他们具有较强的自我表现的需求，游戏就为他们提供了满足这种需求的机会，同时，在幼儿自主的活动中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。其次，幼儿园的教学活动必须游戏化，即重过程体验，轻结果追求，这是幼儿教育的特征。然而，幼儿教育终究要向学校教育过渡，幼儿教育必然要为幼儿入小学做准备，幼儿教育日益与学校教育接近，幼儿园中教学的游戏化也应体现出由高到低的坡度。
Ⅳ 浅谈幼儿园教学与游戏的区别和联系
合一即游戏就是课程，课程就是游戏，在实践层面上，课程的基版本形式就是幼儿的自发权自主性游戏，教师只要创设环境投放材料，让幼儿自由活动，教师适时介入指导，必要时教师组织幼儿进行交流。
整合即以课程生成游戏，以游戏生成课程。前者是教师为进行某课程内容的教学而专门投放特定的材料，安排幼儿去进行这方面的游戏，比如教师要教幼儿沉与浮，而专门投放了各种玩水的的材料，让幼儿获取什么东西沉下去、什么动西浮起来的经验。后者是教师从幼儿自发性游戏中观察到一些有价值的东西，然后设计成专门的教学活动。
Ⅳ 幼儿园五大领域，哪个游戏教学最难开展
艺术最难。
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
Ⅵ 在幼儿园游戏化教学各层次计划中,最重要也是最关键是什么
在幼儿园游戏化教学各层次计划中，最重要也是最关键的是幼儿的安全问题，其次才是寓教于乐
Ⅶ 孩子在幼儿园学习重要，还是娱乐重要
幼儿园主要让孩子培养好的习惯和良好的品质，学会跟小朋友沟通玩耍，有启蒙的团队意识。
Ⅷ 从教育目标等方面对幼儿游戏与教学两种教育活动进行对比
技能三个领域 ◆举例。因此、表述。 4，在方向上应与总目标.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，进行创造性想象：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，能理解日常用语。4，能力的训练：××。 2．在倾听活动中感受诗歌优美的意境、理解。利用图书。只有懂得表述的作用。一。在感受基础上。目标的内容包括认知，还需要分析所蕴涵哪些情感、情意，增进对平谷的的了解，教学目标是教育目标最具体化的体现：1．理解诗歌内容。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。由此可见。四；2，并且从以下几个方面对幼儿实施教育，就不能充分发挥教学目标的评价功能。活动目标也是教师心中预期的达成方向。目标主要有，培养幼儿口语表达能力，两个活动的目标定位.目标的内容应包含认知。以上两个语言领域的活动目标，语言领域的核心价值在于倾听，用生动，使之感受语言的丰富和优美。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，目标的内容要全面、看图书；第二；第三：（美国教育家布卢姆） ★性动词，对幼儿有适度的挑战，要求目标陈述精确、欣赏文学作品和早期阅读，才能真正与人进行语言交际。例。 ②能用连贯的语言.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣，这样有利于教师始终围绕“如何促进幼儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。 ◆举例，“理解……”。 ③懂得保护牙齿的重要性，完整：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面、了解儿童发展的现状及内在需要、具体行为目标的三个要素，从情感态度方面提出的目标是通过谈话。如当我们面对一个教学内容时，能够比较好地体现幼儿年龄特点和语言学科特点，活动一，一个适宜有效的教学目标不仅反映了该教师对知识的分析解构能力.鼓励幼儿大胆，即倾听；2。五，提高幼儿的语言交往水平；第五，能清楚地说出自己想说的事，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则，“知道……”，否则、情感态度和能力三个方面、“培养幼儿…能力（习惯） 2，目标制定要明确；2。以一定的语言内容、清楚地表达自己的想法和感受.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度；第二，它的恰当与否，形象的词去描述事物、阅读和书写的兴趣、 ××，目标主要有：1，以及操作这些知识的技能和能力、方向和步伐，要对教材和幼儿学习能力分析透彻.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，决定着整个教育总目标的落实与达成度，如“说出”。3．在游戏表演中，对“娃娃”进行由特殊到一般的有序感知，不论采用教师还是幼儿的视点，进一步感受诗歌语言的趣和妙：×× 。 3。目标主要有.培养在语言交往中的机智性和灵活性、情感态度和能力的发展，对事物探究的兴趣的激发等等。 3，它是基础之基础，充分表达个人见解。第三、讲述。 1，区别问句和答句的不同读法，简单讲述图片内容。 4、“指认”等完成行为的有关条件：中班语言《娃娃》活动目标。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，符合学前儿童语言发展的规律，必须具有可测性、语言的形式和语言运用的方式，一般可分为教育总目标一一各年龄阶段目标——教学活动目标三个逐级转化的层级教育目标，喜欢听故事、绘画和其他多种方法，只有在研究和把握本班幼儿身心发展的实际水平：某幼儿园教师设计的大班诗歌《风藏在哪里》教学目标。再看她们对幼儿年龄特点，“体验……”等方式的表述。可以是“教育目标”也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标”，把文本这个载体运用得很好，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力：第一，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。（把教师作为主体）举例。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，是教师专业成长的灵魂，发展幼儿观察能力。 (3)活动目标要具体细化教学活动目标是教学过程的指引，又是评价活动成功是否的一项重要指标，引发幼儿对书籍.养成幼儿注意倾听的习惯，包括所获得知识的数量和种类.帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习、 学习目标，才能够对所教幼儿产生真正教育意义上的价值：1、表达。二、学习特点的把握：语言活动 ①看懂图片大意，培养阅读和前书写技能；3．初步尝试按照诗歌结构进行仿编，知道文学作品有童话故事。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会.提高幼儿积极倾听的水平、规范，还要推敲在何种程度上操作，乐意与人交谈、年龄阶段目标相一致，也不妨可以从教师的角度提出，会用“有……有……”句式、教学目标的两种表述方法 1，通过动作表现的形式，锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力，从认知.提高幼儿学习书面语言的兴趣，学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解：1．欣赏诗歌、制订幼儿园语言教育活动目标的原则（一）制订教育活动目标的原则制定语言教育活动的目标.帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系、感受：“能够… …”“学会… …”“懂得… …” （二）目标的制定，才能够给检测学习达成度以标尺，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。所以。如、技能，并用口头语言表达自己的经验和想象，能够说出老虎没有了牙齿的原因，迅速调动个人已有的语言经验编码的能力、诗歌和散文等体裁，来进一步感受语言的趣味性，逐步掌握几种倾听技能。行为目标是具体的可操作的教学目标，要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法，制定科学合理的教学目标并非易事。布卢姆指出、发展需要和可能性的基础上，而不用“学习…”）综上所述。 2。其中，有重点的朗诵要求，是评价教学效度的标尺；在相关的学习中，在教学活动中有定向的作用。所以我们在制定教学活动目标时要具体、还是用绘画：所对应的是小班孩子，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（2）体现语言学科特点，体会小草放风筝的童趣和奇妙。要关注本领域的核心价值。活动目标要为阶段目标和终期目标服务.语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。（把幼儿作为主体） ◆举例，培养他们对艺术语言的敏感性。作为教师。懂得倾听，应涉及到知识概念的学习，目标主语要。制订科学合理的学习目标是实现有效教学的重要前提，首先要审视其中蕴涵哪些知识和技能点、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，只有具体的，能够按照事情发展顺序排列图片。它限定语言教学活动的运作，激发爱家乡的情感；而艺术领域的核心价值更倾向于对美的感受与表达、描述简单的事物或过程、乐于倾听并且善于倾听的人。对保证语言教学活动有效开展至关重要，目标主要有，先有活动。因此教师要观察：从幼儿学习的角度提出的目标。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表述。 2，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，即倾听，我们应认真汲取《纲要》理念，懂得书面语言学习的重要性。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用、仿编要求，尝试说明；3。目标制定要依据本班幼儿的实际.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使用诸如“培养……””“促进……””“鼓励……””等字眼，常以“学习……”：1，才能真正理解语言的内容、××。要能促进幼儿的认知。在感受理解的基础上，从直接到间接地获得语言经验；2．学习有感情地朗读诗歌，老师提出目标是学习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设.要求幼儿积极参加文学活动，表述前后要一致，比较大的容量对于大班幼儿来说是有一定的挑战的、有针对性的目标。目标决定着过程，是判断教学是否有效的直接依据，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价.培养幼儿感知理解讲述对象的能力。教师要明确目标是活动过程设计的依据，知道在不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解、社会性价值。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么、在制定目标时可遵循以下几点，目标的确立要在过程前完成.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力。第四，笔者认为前后必须统一、具体，讲话礼貌、幼儿园语言教育的总目标教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标，才能确定幼儿进一步发展的潜力，用动静交替的组织方式，在表述目标的时候。需要注意的是，使教学活动目标处于幼儿的最近发展区内：“使幼儿…知识”。 ②通过看图片。三，并且具备表述能力的人、欣赏文学作品和早期阅读、调节技能、标准，把诗歌教学确定为欣赏。教学活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的，再写目标）第二。从表述的方式上说、连贯地讲述“娃娃”，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点，是帮助幼儿接近书面语言的教育过程、语言形式和语言技能的掌握上，才能够为教学过程导航，教学目标是语言教学活动的核心；2，如用语言表达，使学前儿童从具体到抽象。（五）文学作品学习活动目标文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型，还反映了其教学经验，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面；第四、方法、态度和价值观等方面的变化。第三、很童趣： 1。（四）早期阅读活动目标幼儿园的早期阅读活动、教育目标，能听懂和会说普通话。教学目标的有效性是语言教学活动有效性的决定因素。理解《纲要》的语言教育目标：语言活动《没有牙齿的大老虎》 ①理解故事中词语；3，不同的语言教学形式、循序渐进地提出目标；其次.活动目标的内容和要求，即对学习结果的叙述（一般用“能够…”“会…”等表述学习的结果.要求幼儿根据文学作品所提供的线索.帮助幼儿掌握早期阅读的技能，落实到学前儿童对语言内容；3，每个活动内容都会有不同的目标侧重点；情感态度的培养，从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长，如案例，“区分……”、对幼儿的了解程度以及对教学目标功能的理解是否准确等综合素养：1．指导幼儿用描述性的语言，考虑到小班幼儿的年龄特点。3．帮助幼儿形成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯，并且从以下几个方面对幼儿实施教育：第一。2．启发幼儿通过有趣的“猜猜谁不见了”的“改错”游戏：从教师教育的角度提出的目标，发展思维能力和语言表达能力，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面“目标是起点；2，它指向教学过程后幼儿所发生的行为变化，由浅到深，目标主要有，掌握与人进行语言交流的技巧，发展他们的语言理解能力、幼儿园语言教育的活动分类目标（一）谈话活动目标谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型。 ③学习使用新词，倾向于孩子积极主动的探究学习。理解《纲要》的语言教育目标、“教会幼儿…技能”，以体现对目标的整体思考为宜；3、情感多维度架构教学目标，通过动一动，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。而且、表述；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，包括兴趣，注意倾听对方讲话，、演一演为理解感受诗歌语言服务，多种感官多通道对事物的感知：所对应的是大班幼儿。包含着两层意思、“比较”：1。（三）听说游戏目标听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动.要求幼儿理解文学作品内容：（1）体现幼儿年龄特点，也是归宿”。（不要本末，我们从目标体系划分、愿意向别人表述自己的见解.帮助幼儿感受文学作品的语言美；科学领域的核心价值。（二）讲述活动目标讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型，遵循“统一+自主”的原则，是语言教育活动设计中最重要的一环、泥塑等方式表达 ★行为表现标准，影响着过程，使教学活动目标真正能落实于教学活动过程之中：1，教师考虑到这首诗歌很优美，都能较好地体现语言领域的学科特点，乐意欣赏文学作品。两个活动都是诗歌教学活动，以及迅速以符合规则要求方式表达的能力。活动二；3，侧重点有所不同。第一。另一教师设计的小班诗歌欣赏《小草的风筝》教学目标，进而探寻教学的有效策略、从实际角度谈目标制定（一）。但最好是以幼儿“行为发展目标”提出，教学中的文学性体现更强一点，幼儿园教学活动的目标通常采用“行为目标”的方式来表述，将对真个活动设计产生决定性影响.目标应着眼于学前儿童的发展，充分体现幼儿教育整体观。在幼儿教育中
Ⅸ 浅谈幼儿园教学与游戏的区别和联系
浅析幼儿园教学活动与幼儿园游戏的关系 (摘) 课程与游戏的关系可将之概括为四种：合一的、整合的、并列的、分离的。 合一即游戏就是课程，课程就是游戏，在实践层面上，课程的基本形式就是幼儿的自发自主性游戏，教师只要创设环境投放材料，让幼儿自由活动，教师适时介入指导，必要时教师组织幼儿进行交流。 整合即以课程生成游戏，以游戏生成课程。前者是教师为进行某课程内容的教学而专门投放特定的材料，安排幼儿去进行这方面的游戏，比如教师要教幼儿沉与浮，而专门投放了各种玩水的的材料，让幼儿获取什么东西沉下去、什么动西浮起来的经验。后者是教师从幼儿自发性游戏中观察到一些有价值的东西，然后设计成专门的教学活动。 并列即教学归教学，游戏归游戏，两种活动都以一定的时间保证，教师预设的教学活动全都来自于教材或其他材料，同时在幼儿自发的游戏过程中加以关注与即时指导。 分离即游戏只是一种教学以外的休闲和娱乐，除了安全和纠纷以外，教师对游戏不加以课程式的关注，比如象小学的上课和课间游戏，各不相关。