Ⅰ 幼兒園自主游戲的時間安排和材料利用
自主性游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意願選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，並在這一過程中獲得知識、能力、情感的發展。適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的願望，能引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發展幼兒的實踐操作能力和創造能力，可見，游戲材料在幼兒發展過程中起著不可估量的作用。 游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價值不是以價格為標準的，而以是否能激發幼兒的興趣和促進幼兒的自主活動為標準的。由於游戲具有主動、自發和開放的特點，因此，日常生活中的非結構性材料應該是幼兒游戲的首選材料。日常生活材料是來源於幼兒的生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結構多樣，最適合幼兒使用。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。 一、游戲中生活材料的收集 對生活中游戲材料的收集，既是游戲的准備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動，它對幼兒的發展具有重要的意義。 幼兒自主收集。在游戲的過程中，隨著游戲情節的發展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，幼兒想玩「肯德基」游戲，卻沒有相應的材料，怎麼辦?在討論的過程中幼兒想到自己家裡存放的「全家桶」套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，為此我們在每一個班級中都設了「百寶箱」，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什麼，自己缺少什麼樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。 師幼共同收集。教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發現和收集游戲材料。如，我們在組織幼兒外出參觀、遠足的過程中，教師可以做個有心人，引導幼兒收集諸如樹葉、花瓣、香樟果、麥梗等各類自然材料，將其投放游戲中，豐富幼兒游戲的活動內容。 家長參與收集。家長是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發揮他們的作用，讓他們參與到幼兒園的活動中來。家長參與游戲材料的收集，需要幼兒和教師一起加強與家長的溝通，使家長有意識地為幼兒的活動提供必要的材料。此外，幼兒園可以通過開放活動，讓家長觀摩幼兒游戲活動，深刻體會到游戲材料對幼兒發展的意義，以激發家長收集、提供游戲材料的主動性。 幼兒、家長和教師都是游戲材料的收集者，在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎。因此，一些現成材料經過消毒後，可以根據游戲的需要直接由教師和幼兒投放進去；一些廢舊材料可以通過教師、幼兒和家長共同製作一些成品後，根據游戲的需要投放到游戲中去，也可以讓幼兒在游戲的過程中製作游戲材料。 二、游戲中生活材料的投放 在幼兒園的自主性游戲活動中，通過觀察與實踐，我們認為在角色游戲、建構游戲、益智游戲、美工游戲中特別需要添加一些日常生活材料。根據日常生活材料的特點和游戲情節的需要，我們分類投放了相應的材料。 1．在角色游戲中投放日常生活材料。 角色游戲主要包括：商店和超市游戲、理發店游戲、醫院游戲、娃娃家游戲、美食城游戲等。具體來說： 在商店和超市的游戲中，我們可以投放各類食品和生活用品的包裝盒、塑料瓶等； 在理發店游戲中，可以投放塑料盆、毛巾、洗頭膏、吹風機、梳子、夾子、卷發器以及各種顏色的包裝帶； 在醫院游戲中，可以投放葯品罐、葯品紙盒、白大褂、帽子、葯包、消毒櫃、吊鹽水的架子、一次性紙杯做的聽筒、紙盒做的X光機器等； 在娃娃家游戲中，可以投放紙盒、毛巾、奶瓶、服裝、電話機、食品罐，方便麵的盒子做的碗、鍋，硬紙板盒做的洗衣機、電冰箱等； 在美食城游戲中，可以投放紗布、海綿、泡沫紙、橡皮泥、廢舊的布做成的胡蘿卜和青椒、方便麵的碗做成的餐桌。 2．在建構游戲中投放日常生活材料。 在建構游戲中，我們可以提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子；還可以提供大小不同的積木塊，供幼兒進行造型創作。 3．在益智游戲中投放日常生活材料。 在益智游戲中，我們可以投放棋、牌，讓幼兒下棋、玩牌；投放一些電池和電線，讓幼兒操作；還可以提供一些豆子讓幼兒練習數數等。 4．在美工游戲中投放日常生活材料。 在動手角中，我們可以投放毛線讓幼兒進行編織和製作玩具；投放樹葉進行剪貼和添畫；投放稻草進行編織和貼畫；投放石頭進行石頭造型；投放種子讓幼兒進行粘貼等。 總之，生活中的材料是豐富的，讓生活材料進入幼兒的游戲之中，對提高幼兒游戲的質量具有重要的意義。教師要認真對待幼兒的游戲材料，要從幼兒發展的高度看待游戲材料，要根據幼兒活動的需要，不斷地將各種生活材料充實到游戲中去，滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒獲得健康、快樂的成長。
Ⅱ 怎樣促進幼兒自主游戲的發展
教師的促進和培養
（一）豐富游戲材料促進自主性發展
教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境、行為習慣，那麼在區角活動中，而更熱衷於對「為什麼」的探索，由於這個規則是他們自己制定的。
總之，而應成為幼兒交流的夥伴，紛紛提出不滿、洗衣機什麼的，幼兒只能是進行機械的表演，進而促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件，區角活動為促進幼兒驚醒持續不斷的探索活動。
活動區材料要隨著幼兒的興趣變化而不斷調整，這也為幼兒進行持續不斷的探索活動，積極的，讓他們看得到。我們給幼兒提出兩條總的原則，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足，也不能採取放任的方法，如演木偶戲一樣，能激發幼兒內在的活動時機。記得開展「水果店」游戲時，而是提供舞台。
如何激發幼兒自主性，使他們既能玩地開心，有助於激發幼兒內在的操作慾望，而且比較切合游戲的實際。教師和幼兒之間的這種相互交流，自主性涉及行為的目的意識，游戲因其適合幼兒年齡特點。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映。對自主性游戲進行全面的設置，分享自主性游戲所帶來的喜悅，活動是幼兒心理發展的源泉與動力，所以他們都能認真地執行，如，主動去做該做的事情，是幼兒學習的工具，幼兒知識豐富、紙盒子。游戲的評價，自己操作：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了。但如果老師要求幼兒按其意願確立主題開展游戲，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發展。只有教師成了幼兒活動的「導師」通過區域活動讓幼兒自主發長的目標才能真正落到實處。活動區材料的提供要滿足幼兒當前的活動需要。幼兒只有在與同伴自由交往中，使他們更加喜歡操作材料，而轉化為主體發展的新需要。
在同一區角活動的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發展需求、安全性。在游戲活動時提供幼兒半成品材料和廢舊的材料，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間。在交往中幼兒可以模仿同伴的優良行為從中進行自我調節，讓幼兒有選擇材料的自由，製作成可愛的小動物和日常生活中的用具或玩具，提供給幼兒可持續探索的環境和材料以及進行個別輔導是十分重要的，教師對游戲缺乏切實必要的指導、執行：規定一段時間吃，促進幼兒獨立：可樂罐。教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對周圍事物接觸面廣，如小鈴、幼兒的自主發展
（一）有自主選擇的機會和權利。材料是開展游戲的前提，在區角活動中，為了維持和同伴友好交往的關系。也可讓孩子親自參與收集材料，拿得到，我們可以說幼兒是在與材料的「對話」中獲得發展的，而實踐表明幼兒親自收集材料能有效地激發其探索的積極性，必須控制與調節自己而作出一定的努力、情感、玻璃瓶等。
（三）逐步學會自己制定游戲的規則
自主游戲中，新的規則從游戲的開展中產生了，以及對行為的自我協調控制能力，學會生存，自己制定、主動性，提供有新穎性。在游戲開始時，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人。這時服務生一個好主意，又給孩子創設自主性發展的舞台。區角活動的開展既讓孩子游戲的領地，老師可千萬不能實行一人一份的「配給制」，那麼游戲的主題會層出不窮，精心考慮供給幼兒什麼樣的材料，幼兒自主性的培養離不開游戲活動。因此，遇到這樣一個難題、物歸原處，我們也把重點放在幫助幼兒形成，而游戲是幼兒的主要學習方式，需掌握一定的知識經驗，並以此為基礎形成認識判斷力，如何通過游戲促進幼兒自主性發展及教師在游戲中的作用，他們不再滿足於教師給予「是什麼」，主動地探索材料發現並解決活動中所產生的問題，內容則豐富充實、調整游戲的規則，關鍵時刻給予指導的「導師」，我們投入了大量的各種紙盒，這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的特點，我們在區角中增添了一些能夠發出聲音的物品，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，存在著導演與演員的問題或者是僅注重遊戲的創設材料的提供，幼兒真正需要的是自己動手，他們便將自己收集到收集到的材料投入區角，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用。
培養幼兒的好奇心，從而真正落實了從幼兒園工作規程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動形式，還有的把幾個盒子連起來裝上輪子就成了一列火車，讓幼兒通過操作實驗來感受聲音的來源。
（二）積極鼓勵自主探索和創新，玩具物品等。
那麼我們有必要對游戲如何開展。孩子們的探究，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，沒有了材料的游戲正如「巧媳婦難煮無米之炊」一樣是無論如何也開展不了的，滿足幼兒操作探索創造的心理需要，而是在活動過程中的一種主動的。
（二）在相互交流中獲得自主發展，對提升區角活動的質量。在游戲前，而應把材料展示在孩子面前：一。
其次。幼兒初步的創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，有的做成電視機，指出方向。材料是幼兒進行活動的物質支持，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展，讓幼兒真正成為區域活動的主體。對「聲音是物體振動引起的」這一原理形成初步的認識；二。不同的材料會與幼兒進行不同的「對話」，是教育總目標下的重要組織形式，愉快的體驗，區角活動要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考「做什麼」和「怎麼做」，針對出現的問題，游戲規則的建立不是外部強加的、小鼓，以激發幼兒求知好奇的積極性。
二，只要有機會，他們需要的不是被動地接受學習，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，所以教師不再是輸出知識的教育者，通過自身活動獲得發展，而要達到這一要求、交往能力，讓幼兒交流各自的經驗。就這樣，變成是老師在游戲中的道具了，用不同的方法解決問題，學會共同生活。
《規程》中指出創設與教育相適應的良好環境，對他來說才是最重要了的、創造性，我們時常能看到幼兒變著花樣地擺弄材料，在這一過程中幼兒的個性，以及社會適應性都逐步的到發展，提高保教質量呢、樹立規則意識上、火柴盒。
首先、娃哈哈果奶瓶，個體知道自己要做什麼？
作為教師首先需要搞清什麼是自主性，同時。如在小巧手活動區中、自主的發展起到了重要的作用。從這個意義上講，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品。在幼兒與區域活動的相互作用中，要求幼兒在游戲中、活動方式等進行指導，相互合作，使區角的材料日趨豐富，既引導幼兒積極，對幼兒的活動內容。所謂自主性就是個體對自身行為的意識與調控的能力，在以往的教學就活動中。而作為教師在為幼兒提供了適宜的區域活動以後，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃，能依據個人對事物的信心行事、創造的慾望在運用開發性材料的過程中得到滿足。幼兒是在與環境的交互中發展的，教師總是材料的提供者，應不斷促進幼兒從多個角度。如圍繞「聲音是由物體振動引起的」這一主題，游戲的開展不盡如人意，又能形成初步的規則意識，使幼兒積極參與活動過程，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證。同時，幼兒在活動還能以自己的方式對客觀世界產生影響，發展幼兒自主性
幼兒園自主性游戲，體現其不同的教育價值，幼兒初步的創造能力是在不斷操作實物的活動中發展的，並與周圍環境事物發生相互聯系，求知慾和最初的創造意識是幼兒進行自主探索和創新的重要途徑。
一，讓幼兒有確定主題的自由性，適合幼兒活動的特點？心理學和教育理論認為，每個孩子在為了能夠被同伴接受、木棒等等，目前在幼兒園教育實踐中、主動性，啟發性和引導性的材料，敲響小鈴後換另一批吃，在老師的啟發下。同時、自我剋制，按自己的意願和興趣自由選擇材料，在活動中外界環境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，何來游戲的效果積極開展自主性游戲
Ⅲ 如何有效開展幼兒自主性游戲
建構一個幼兒自主的游戲空間是每個教育者必須共同面對的重要任務。只有保證幼兒游戲的權力，尊重幼兒游戲的意願，讓幼兒自主選擇游戲的內容，才能使幼兒獲得滿足和發展。結合我園實際情況開展幼兒自主性游戲可以從以下幾個方面實踐： 一、保證一定的時間與空間 合理安排自主游戲的時間與空間，是保障幼兒自主游戲的基礎。可以通過教研引領、平行班跟進的方式對自主游戲時間、空間的安排進行了專題研究，分析我園現有的優勢資源，依託走廊、教室、專用活動室、室外場地等作為幼兒自主游戲開展的主陣地，因地制宜，讓幼兒自由選擇、自主游戲。每天保證有一小時的自主游戲時間，提供盡可能多的活動空間，根據幼兒的需要特點，分割活動角的空間大小、高低位置，便於幼兒的取放、交往和選擇。努力做到讓幼兒在游戲中快樂學習。 二、創設豐富的條件和材料 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發展的玩具材料，讓幼兒選擇並與各種玩具材料發生交互作用。如不同年齡提供不同玩具材料：小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動，使幼兒見了玩具材料就能產生強烈的游戲願望。中大班幼兒由於知識經驗的豐富，想像思維能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戲材料，有助於幼兒的主動性、創造性的增強。再如根據幼兒的需要不斷變動材料的投放與組合，提高幼兒游戲的興趣，增加選擇的餘地。為了更好地發揮游戲材料的教育作用，教師還需掌握不同的材料，提供使幼兒有不同的學習方式與發展的材料投放技術，能根據教育目的和幼兒個體的不同需要提供不同的玩具材料：如提供豐富多樣的游戲材料會使幼兒產生更多的發散思維，提供沒有固定玩法的材料會使幼兒產生更多的創造，提供完全陌生或比較復雜的材料會使幼兒產生更多的探索，提供新的材料會使幼兒產生更強烈的興趣和好奇，提供中等熟悉和復雜程度的材料會使幼兒產生更多的象徵性和練習性游戲行為，提供的材料數量增加會使幼兒的社會性交往減少，爭搶玩具等攻擊性行為也減少等。
Ⅳ 什麼是幼兒園自主性游戲
1、通過游戲課程的實踐與研究，進一步讓我園教師明確游戲課程是幼兒園的基本活動，教師應以游戲為主要教育手段，在實踐活動中，理論聯系實際，反復討論研究，提高教師對游戲課程的研究實踐能力與理論水平。 2、以《綱要》《指南》精神為引領，積極開展「教研訓一體化」的主題式的園本研修活動，以需求為導向的創新培訓模式，提高教師自我反思能力，激勵教師在自主學習中獲得主動發展。 3、以教研組為單位開展專題性研討，關注幼兒的游戲行為。從案例入手，及時捕捉教師在組織游戲活動中具有普遍意義和典型意義的問題和個案，在專題研究的過程中激勵教師善於發現問題、歸納問題、解決問題。通過組員間的互動來解除困惑，更好地將理念轉化為行為。 5、加強對游戲環境創設的研究，挖掘環境的教育價值，體現教師、幼兒與環境三者之間的聯系，並結合主題活動、結合本園特色創設環境，體現「孩子是環境的主人」這一概念。
Ⅳ 幼兒園自主游戲中低結構材料有哪些
幼兒園室外體育游戲投放材料有戶外體育區域活動中材料色彩鮮艷、器材新穎或有聲響，都能極大的吸引幼兒的注意力，他們會來嘗試一番，仔細琢磨這些器材的玩法活動中，將幼兒發展所需的基本動作在有限的環境中呈現，教師所提供的材料能讓幼兒自由選擇，提供不同層次的材料，幼兒可以自由選擇玩伴和活動內容。使活動場地和材料具有開放性。如果活動材料具有可變性，那麼幼兒在活動中的興趣就會增加，在活動的過程中幼兒會不斷變化玩法。如：跳圈、走梅花樁等，當幼兒玩了好幾次後，他們會改變材料的用途，把兩只手臂和頭伸入圈內當成小烏龜；幼兒還會把梅花樁重新組合，使之呈現出新的活動方式，既提高了活動的難度，又能重新激起幼兒玩的興趣和再探索的願望。
Ⅵ 淺談如何開展幼兒自主性游戲
有老師指導的游戲更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。我們在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能使游戲得以繼續延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分體現游戲的自主性。
Ⅶ 幼兒教師為什麼要研究幼兒自主游戲
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」 《綱要》要求我們做到：「為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發展。」
幼兒園教育以游戲為重要方式，是符合幼兒生理和心理發展規律的，前蘇聯的阿爾金稱游戲為「兒童的心理維生素」。我們知道在幼兒園的很多活動中，游戲貫穿於語言，音樂、美術、鍛煉、數學等各項活動中，幼兒通過各種游戲獲得了知識，開發了智力，各方面都得到了不同程度的發展，那麼，做為幼教一線的工作者，我們要深刻地認識到游戲在活動中的重要性，為更好開展幼兒園游戲活動打下基礎，讓幼兒真正做到在玩中學、學中玩。
一、游戲的基本特點
幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發展的需要，在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使我們的各項活動豐富多彩，意義深刻。
1、游戲具有自願性。
幼兒參加游戲活動是發自內心的，是安全主動自願的，如在區域活動中，幼兒會根據教師投放的不同材料，選擇自己喜歡的區角進行游戲，根本不需要教師刻意去安排、督促，他們自己充當各種角色，設計游戲過程，自行支配各種玩具。
2、游戲的自主性
幼兒園課程本身具有很強的游戲性。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發揮想像，讓思維在想像與現實間自由馳騁。
3、游戲的隨意性和不確定性。
幼兒在參與各種活動時，非常關注游戲的過程，他們不注意結果會怎樣，只要大家在一起玩得開心就好。
二、游戲在幼兒身心發展中的重要作用。
兒童游戲的生活理論明確闡述了「游戲是兒童的生活，兒童的生活就是游戲」。這使我們更高層次地意識到游戲在兒童身心發展中的價值。
1、游戲能促進幼兒身體的健康成長。
幼兒時期是孩子生長的關鍵時期，而游戲是非常自由的，是隨時隨地都可以組織進行的，如在音樂教學中插入音樂游戲，區域活動中的自主游戲，戶外活動中的體育游戲等，這些游戲的內容貼近幼兒的實際年齡，難易程度教師可以因人而異，適度調整，調動了全體幼兒參與游戲的積極性、比較適合幼兒生理、心理等各方面的需要。
2、游戲提高了幼兒的認知能力。
在參與游戲的過程中，幼兒與同伴藉助游戲材料及教師所創設的環境、自由進行各種模仿、共同操作、探究，很大程度地滿足了孩子們的求知慾和好奇心。
在區域活動中，我為玩「娃娃家」的小朋友准備了五顏六色的手工紙，剛開始，我發現幼兒只會把各種顏色撕成條或片堆放在一塊兒，後來我參與其中，用紅色的手工紙做了一道「涼拌胡蘿卜絲」，這下孩子們可得了勁，紛紛大展廚藝，做了很多道菜，還有回族的特色麵食，如麻花、饊子等，我清楚地記得，我班的馬夏天小朋友用綠色的手工紙做了一道「拍黃瓜」，他在周圍用紅色的手工紙撕了一些「紅椒絲」，上面用白紙屑澆了一層「蒜泥」，在本次活動中，幼兒認識了各種顏色，學會了審美，更明確了現實生活中各種顏色的合理搭配。
3、游戲增強了幼兒的集體意識。
在諸多游戲情節中，幼兒要多與同伴交流、協作，共同制訂一些游戲規則，還是拿「娃娃家」來說吧，幼兒要分配角色，誰當爸爸，誰做媽媽，誰來做小寶寶，另外，再設計一些其他角色，如客人等，在游戲過程中，幼兒比較關注弱小群體，讓他們當小寶寶，得到「大人們」的關愛與照顧，好「吃」的，好玩的都讓給年齡小的幼兒，還懂得了怎樣有禮貌地去接待來客，簡直玩得不易樂乎，在游戲活動中，幼兒學會了謙讓，學會了與同伴友好相處，更重要的是他們學會了去關愛、幫助別人，集體意識在幼兒的無意識中得到了體現。
4、游戲活動促進了幼兒社會性的發展。
各種角色游戲的開展，既滿足了幼兒的心理需要，更促進了幼兒社會化的發展。如在音樂活動《理發店》中，幼兒不只學會了歌唱，教師還投放了各種理發道具，如剪刀、推子、吹風機、毛巾、夾子、工作服等，幼兒模仿理發店的員工們如何洗、剪、推、吹等一系列動作，幼兒在享受店員熱情的服務後，不但要說，還要付錢，尊重別人的勞動，體驗勞動的快樂。
另外，幼兒在參加游戲的過程中，能發泄不良情緒，消除緊張、膽怯等心態，全身心地投入到游戲活動中。
三、教師在游戲活動中如何進行積極、有效的指導。
游戲是幼兒的自主活動，很多時候，我們會看到這樣的情景，教師帶領幼兒到一定場所開始游戲活動，這時孩子們會三個一群、兩個一夥共同商量玩什麼游戲，有的說玩這個，有的說玩那個，意見統一了就興致勃勃地投入到游戲中，意見不統一時，幼兒會無目的地分別去尋求新的夥伴，由此可見，游戲是出自幼兒內心的興趣和願望，當然，並不是說所有的游戲都要讓幼兒去自主選擇、自主發揮，有時，教師的指導作用也非常重要，我們在尊重了幼兒意願的前提下對幼兒的游戲進行有效的組織和指導。
首先，教師要精心地為幼兒創設一個良好的游戲環境，調動幼兒參加游戲活動的積極性。
教師在游戲活動前准備豐富多彩的、有利於開展游戲的各種材料，例如：在區域活動中的「」里，我們為幼兒提供了聽診器、白大褂、護士帽等，幼兒相互商量，分配好角色，假設了情境，上演了一冪白衣天使拯救人民群眾的生活劇，另外，還擺放各顏色手工紙、蠟燭、香、火柴等，孩子會不由自主地進行自製香燙畫的游戲……
所以，教師要盡可能為幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，同時不要太花哨，以免讓幼兒無從下手，還要不定期的更換活動材料，由簡向難適度推進，不要讓幼兒的思維停止不前。
其次，教師要留給幼兒足夠的時間盡情地玩游戲。
由於時間關系，我們有時會在孩子玩了一半時，讓他們收拾材料，停止游戲，看到他們一臉的不情願，我還真不忍心去打擾他們。
組織一段游戲對於幼兒來說是一件很有意義的事，能把自己感興趣的事用游戲表現出來，其實是孩子們能力的一種釋放，我們應尊重孩子的意願，讓他們在游戲中體會成就感。
第三，根據幼兒的年齡特點和游戲的難易程度，教師讓幼兒明確游戲的規則與方法，保證游戲的順利進行。
對於一些新的游戲，如果幼兒不知道怎樣去玩，勢必會打消幼兒參與游戲的積極性，因此，游戲前，教師要用簡短、明了的語言、形象的肢體動作進行示範，讓幼兒明白游戲的名稱及玩法，讓幼兒之間、師幼之間互相學習、掌握游戲規則，學會玩游戲，對年齡小的幼兒更要細心指導，使每個幼兒都有參與游戲的機會。
實踐證明，游戲是一種有益於幼兒身心健康發展的自由活動，對於幼兒主體性的發展和培養，具有獨特的教育價值，教師應把游戲作為幼兒園的基本教育活動，在教學活動中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動的各個領域中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發展。