❶ 如何科學有效開展幼兒園區域活動游戲
一、合理優化區域游戲環境，搭建科學活動的操作平台
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科學活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知慾的需要。
區域游戲正是教師利用日常教育資源所創設的一種游戲環境，並以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒最喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。在這個環境中，幼兒可以自由探究、發現、操作、實踐，因此區域游戲環境的好與壞，直接影響到幼兒獲得科學知識、經驗、技能的多少及正確與否。在環境創設中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從身邊取材取物，立足生活化的教育原則，結合自然環境、地方特點等營造氛圍。
1、提供探究性操作材料，讓幼兒主動獲取科學知識
在材料的選擇上，我們強調材料的探究性，是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能「引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動」，才「有利於引發、支持幼兒與活動環境的積極互動」，引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。以下是一個老師的大班區域活動案——比較輕重
活動目標：
（1）通過操作實驗活動，讓幼兒初步感知物體的輕重。並嘗試用感官及藉助物體測量等辦法，區分物體的輕重。
（2）通過實驗活動，發展幼兒觀察、思考、動手解決問題的能力。
設計思路：
娃娃、賽車……輕重在孩子的生活中無處不在。「我的玩具賽車比你的重」，「不對，我的玩具賽車比你的重」 ……不知誰說了一句：「稱一稱就知道了」。於是孩子們開始了「哪個輕、哪個重？」的探索與研究。在實驗角里，教師有意投放了天平秤、平衡器等稱量工具，並為孩子提供了大量的材料，如：各種材料不同的小球、圓片，大小不同的砝碼……，孩子們自己動手進行了一一比較，並對每一次的稱量結果做了記錄。在紙片與塑料片的比較中，孩子發現：塑料片重紙片輕；在砝碼的比較中，孩子發現：大的重，小的輕；在各類小球的比較中，孩子發現：鐵球最重。當孩子們感知積累了有關輕重的經驗之後，教師設計了這個活動，讓孩子嘗試藉助各種材料，運用多種辦法，進行物體的輕重比較。
2、營造自由寬松的語言環境，促進科學知識的內化
幼兒受到語言表達能力的局限，往往心裡知道，但表達不清。因此，我們不僅要引導幼兒實踐和探索，而且要善於讓幼兒把科學實踐的過程和獲取的結果用語言表達出來，從而使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，並把實踐的經驗化為語言存在於意識之中。例如在小班《預測「大變小」的可能性》這一案例中，教師問道：「我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎?」引導幼兒大膽地將自己的想法表達出來。有的幼兒不會表達，只是一個勁兒地點頭，教師就有意識地引導他用語言表述；有的幼兒已能清楚地說出「能」或「不能」，教師就進一步引導他說說「為什麼」；個別幼兒在教師的幫助下就能說出：「瓶子太小，東西太大。」這樣的結論不是老師給的，而是通過老師引導幼兒自己總結出來的，在促進智力的提升的同時，也增加了對事物的認識，同時還能體驗成功的喜悅。
二、精心選擇區域游戲內容，彰顯科學活動的內涵特徵
區域游戲內容的選擇並不是隨意的，教師應根據教育的目標,結合幼兒發展的水平, 有計劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意願和能力自由選擇游戲內容,在與預設環境的交互中培養幼兒性情、積累經驗、提高能力。
1、游戲內容的選擇來要源於生活
科學來源於生活，生活離不開科學，幼兒科學活動的內容更是與幼兒生活息息相關。只有貼近幼兒生活的科學內容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，幼兒才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知慾，才能真正主動地去操作、去探究，才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。幼兒園中經常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學現象，比如：沉與浮、摩擦起電、彈性、溶解等等。
2、游戲內容的選擇要考慮年齡差異
而對於不同的年齡階段，我們對內容的選擇也有一定的講究。小班幼兒因為形象思維佔主導地位，所以我們為其選擇的區域游戲可以是充滿童趣的，如：在《神奇的魔法湯》中，教師通過晃動裝滿水的礦泉水瓶，將已經塗在瓶蓋內的彩色顏料溶解，將水變成紅、黃、藍、綠、紫……中班幼兒在增強操作性的基礎上，力求與趣味性並重，選擇他們感興趣的內容，如：《酸甜苦辣咸》是通過對各種調味品的調試，在添加、減少、調適、品嘗的過程中，讓幼兒感知甜、酸、苦、辣鹹的不同味覺，了解食物本身含有不同的味道，正因為這些味道，所以才能區分各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質。 而大班幼兒已經具備了一定的邏輯思維能力，能夠主動探究事物的現象與本質，因此《磁鐵的秘密》這一活動中教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙等、積木、玩具等材料，引導幼兒主動探索發現，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵製品的經驗。
三、各區域游戲的有機結合，發揮科學活動的隱性作用
區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等。雖然各區域的劃分不同然而它們之間卻有著內在聯系，除了科學區域游戲外我們還可以通過其他區域游戲將科學活動內容彰顯出來。比如：在大班語言區中，引導幼兒閱讀《一粒種子的旅行》，通過閱讀繪本，知道種子從口腔進入食道，又經過胃、小腸、大腸，最後到達肛門，從而了解到人體的消化系統。然後通過美工區，製作《一粒種子的旅行》圖標來展現幼兒對故事的理解與認識。再利用生活區進行人體消化系統標志的位置粘貼，教育幼兒吃飯要細嚼慢咽。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，形成一條龍貫穿始終的。我們可以順著主線清晰地看到一次完整的科學活動的始終。幼兒在每個區域游戲中，獲得的關於人體消化系統的科學知識，一點一滴累積在一起。而這個過程又十分自然，脈絡分明，並引發幼兒主動地發現、親身地實踐、積極地思考，並轉化為自身內在的知識經驗和行為習慣。
四、適時進行區域游戲指導，增進科學活動的有效性
教師是活動的組織者、支持者、指導者，在科學活動中，教師的態度和作用直接影響幼兒主體性的發揮，只有扮演好這些身份和角色，適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操作和探究質疑的膽識和自信心，更好地發揮主體作用。 在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。例如區域活動「玩磁鐵」中，教師結合幼兒感興趣的故事情節，運用磁性原理設計了「小兔走迷宮」的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識。活動中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發現和觀點。幼兒獲得感性經驗後，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心。「我會和你一起想辦法的。」教師加以適時地鼓勵並及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，並最終取得了成功。
更多的情況下，科學區域活動更適合採取關注但不介入的指導方式，例如在科學區域活動「溶解」中，丁琪小朋友雖愛動手動腦，但因為選用的鹽太多，操作時遇到了一些困難。這時教師並沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助丁琪最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助於幼兒社會性的發展。
其實這樣的情景每天都在發生，關鍵是老師的指導介入要得當，才能發揮真正的作用，推動和促進游戲的進程，提高科學活動在游戲中的實效性。
隨著「科技是第一生產力」意識的增強，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。作為幼兒教師，我們必須在日常活動中，從細微處見心意，把科學活動目標從有形轉化為無形，將科學活動與區域游戲有機整合，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動，成為愛科學、愛思考並充滿自信的孩子。
❷ 如何開展幼兒園區域游戲活動
一、創設合理、有效的區域環境 《綱要》中指出"環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效的促進幼兒的發展。"區域設置要根據幼兒年齡特點以及不同年齡段孩子的教育目標、內容區別對待。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要關注幼兒的投入程度，滿足不同的幼兒需要，讓幼兒在區域中能發現問題、探索問題、解決問題。 區域活動改變了以往幼兒園像小學教室似的整齊擺放桌椅的形式，用玩具櫃把教室分隔成若干個小區，形成相對獨立的活動空間，並在每個區用文字或圖示標注活動區名稱。在各區域設置時，要盡量做到科學合理，對需要安靜的閱讀區、操作區、美工區擺放在一起，並且要離吵鬧的音樂區、表演區、建築區遠一些。"娃娃家"、"醫院"、"超市"可設置在相對靠近的地方，便於幼兒在活動中的互相交往。此外，還可充分利用走廊、洗手間等空間，通過選擇幼兒喜愛的卡通動漫形象加以裝飾，力求創設一個溫馨、舒適而又充滿教育內容的環境。 二、有計劃、有目的、有層次地投放材料 材料的投放要以教育目標和幼兒發展水平為依據，尋找最接近幼兒現有水平的活動，設置要有一定難度但又是經過努力可以達到的遞進式活動內容。也就是我們平時在活動設置中常提到的要幼兒的最近發展區，讓幼兒跳一跳摘到果子。既把握幼兒現有水平，又提出下一步發展高度，這樣才能實現區域活動的實際意義。 首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利於引發、支持幼兒與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。如，我們在進行紙的吸水性這個活動時，不是直接告訴幼兒哪些紙的吸水性強，而讓幼兒在探索區通過自己的實際操作得出相應的結論，避免老師在課堂上的生硬的說教。真正變老師教為學生學，解放幼兒的思維，讓幼兒的思維更加開闊。從而依據問題自己探索答案，得出正確的結論。 其次，材料的多層次性和多樣性。在內容選擇上一般要考慮幼兒的年齡特點及集中教學的活動內容。投放材料的層次性，還體現在我們為幼兒准備材料應注意的問題上，幼兒的操作、探索過程是發展而變化著的，准備的材料要能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰，具有可發展性，起到幫助幼兒經過不斷的摸索和嘗試，不斷積累各種經驗，提高各種能力。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。如在《美麗的房子》的主題活動中，就可以提供手工紙、彩筆、剪刀、紙、幾何圖形等，讓幼兒進行折房子、畫房子、貼房子，從而滿足幼兒的不同需要，激發幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。 再次，材料投放時要關注幼兒已有經驗。在開展區域活動時一定要關注幼兒已有經驗，准備與幼兒年齡特點相符的材料。幼兒會玩的，教師可以適當放手，也可以讓熟悉材料的幼兒帶不常玩的幼兒活動。幼兒都不熟悉的新材料，教師可以在活動之前進行適當講解，達到精心准備材料、按目的投放材料、關注材料使用，才能使材料在區域活動中產生最大的價值。 三、明確教師的角色定位 1、 建立寬松愉悅的師幼關系。建立寬松愉悅、和詣平等的人文環境，讓幼兒在幼兒園就像在家一樣輕松自如，教師是他們可親可信的活動夥伴，這樣的幼兒園才能真正成為幼兒的樂園。 2、用賞識的眼光看待幼兒的活動。賞識與鼓勵不是簡單地說"好，你真棒！"，而是要善於發現幼兒的優點所在，具體指出他好在哪裡，不要空洞地加以表揚。這樣才會讓幼兒感受到教師的表揚是真誠的，同時也知道了自己的優點，有利於幼兒發揚和樹立自信心。賞識是教育的良方，它能讓幼兒健康自信地成長，值得在區域活動中提倡。 3、 既要給幼兒自主活動的空間又要進行適時指導。 《綱要》指出："教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。"活動時，教師不應過多的干預，只有當幼兒遇到困難和問題需要教師幫助時，教師才適當介入，適時適度地提供幫助。開展區域活動要求教師具備更高的指導技巧，細致、准確地觀察和了解幼兒。在尊重幼兒的基礎上，巧妙地引導活動過程，促進活動深入開展。在活動中教師是催化劑，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處於高控制之下。而是要善於觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，針對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位。 創設區域活動的目的就是為了給幼兒提供一個自由、寬松的學習環境，滿足幼兒認知、情感、態度、能力、知識技能等多方面發展的需要。有計劃地將學習內容、生活內容、游戲內容、運動內容有機滲透到區域活動之中，與區域活動有機結合，將教育要求巧妙地融於區域活動中，真正促使每個幼兒在不同程度上都有所提高。
❸ 幼兒開展區域活動有什麼教育意義
1、對在幼兒園開展區域活動的重要性已有足夠的認識，認為「開展區域活動很有必要」、「區域活動對促進幼兒的全面發展具有積極的意義」。但卻把握不好區域活動靈活性。 2、在活動區域設置上，從小班到大班活動區域的設置大同小異，同一班級里的活動區域更是長時間沒有變化。 3、在游戲內容的選擇上，教師能夠注意從觀察和發現幼兒的興趣入手，選擇促進幼兒發展的游戲內容，但也有的教師在選擇中存在對游戲內容的價值判斷把握不準的問題。班級活動區域內部活動材料的設計和投放缺乏內在的層次性和經常性的變化，許多材料利用率不高。 4、游戲指導中基本上都是教師的主動行為，說明現在教師在積極的教育責任心驅使下，對游戲的重視程度很高。但是教師將自己的意圖強加給孩子，忽視觀察基礎上的指導；教師的指導並不符合孩子的意願，並不是幼兒當時的游戲需要，要求過高或過低；教師的介入干擾、轉移或替代了孩子原來的活動意向；有時教師的介入和參與不能引起幼兒的興趣，等等。 5、教師大多把游戲結束後的講評活動，當作發揮游戲教育作用的重要環節來做。這些講評大都是教師預先選擇的內容，大都圍繞教師在游戲中的重點指導和隨機指導的內容，教師的主觀性很強。 通過學習，我認為在區域活動理念方面，應通過園本教研提高教師組織、指導區域活動的能力，改變區域活動形式的隨機性、活動主題內容的隨意性，時刻將幼兒的發展放在一切教育工作的首位，教師在區域活動指導中對自身的角色定位把握要有分寸。 在活動區的設置及活動材料的准備上，要從幼兒的年齡特點出發設置活動區，如在托班就不適宜硬性要求孩子玩娃娃家，而在托班利用嬰兒比較喜歡的布置動物形象玩具，開設「寵物區」則比較符合其年齡特點。同時，要確定活動區的空間位置，選擇最佳空間布置相應的活動區，在材料收集上可以根據各種材料的性能、使用的可能，在活動區分門別類，設區擺放，做到資源共享。
❹ 如何引導幼兒開展區域游戲
怎樣進行幼兒園區域活動指導
我們所說的區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習的游戲。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步一步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利於幼兒成長的環境中，由教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。顯然，區域活動對於幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。下面我就結合實例從不同的年齡班分別來說一說，在日常工作中怎麼樣開展和指導區域活動。
小班區域活動的開展
一、目標：
1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。
2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。
二、內容形式：
1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小等等。
2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。
三、指導策略：
根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。我們教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。比如，我發現很多孩子每天早上來幼兒園，總是哭著鬧著找媽媽、想回家。這樣，我們就在活動室裡布置了「娃娃家」，根據幼兒心中「家」的印象，布置的娃娃家要讓他們感到很親切、很溫暖，就像自己的家一樣。這樣幼兒可以再娃娃家裡自由的玩耍、交往。（舉例、照片）
小班幼兒喜歡角色游戲，喜歡裝模做樣的模仿一些大人們做的事情，除了在娃娃家裡扮演爸爸媽媽哄寶寶、喂寶寶外，他們也喜歡模仿其他的角色，比如：小廚師、小醫生等等。根據他們這些特點，我們也可以在活動室裡布置小廚房、小等。（照片、舉例）
我們知道小班幼兒的自理能力很差，大多數幼兒到幼兒園什麼事情也做不好，動手能力很差。比如：吃飯、穿衣、系扣子、穿鞋、入廁等，這些基本的活動中，都存在很多問題。所以，在區域活動，我們可以制定目標，培養、鍛煉他們的這些基本的生活自理能力。（舉例：系扣子，附照片）
我們教師在區域活動在活動中要善於觀察，通過觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的標志性表現，從而較准確地把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，並提供適時適當的指導。比如我們小班老師在指導幼兒練習剝蠶豆時，並不要急於教他們怎樣剝，而是首先注意觀察他們的剝法。開始很多幼兒拿蠶豆用手剝，可就是剝不下皮，有的乾脆不剝了，有的就用牙齒咬。這時，教師就要及時觀察到這一現象，發現難點所在，再次活動時及時調整目標，就把蠶豆換成發了芽的蠶豆。於是，幼兒從裂口出入手剝，成功率大大提高，活動的人次也增加了。
小班區域不僅可以開展以上活動，還有很多適合他們的、有意思的活動呢！接下來我們一起看一組照片，我給大家簡單介紹一下。（播放課件，舉例說明）材料投放的安全性和柔軟性、一物多用的特點。
中班區域活動的開展
一、 目標：
1、區域活動時，在一些搭建游戲和排序游戲中培養幼兒多角度思考和解決問題的能力。
2、區域活動與幼兒的日常生活相結合，重視幼兒對知識的運用，培養社會交往能力和語言的發展。
二、內容形式：
搭建游戲、排序游戲、燒烤店、小廚房、小商店等。
三、指導策略：
區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就盪然無存了。對於中班幼兒來說，一些操作性的活動、交往性較強的活動和一些搭建游戲，對他們的吸引力是比較大的。幼兒到了中班，喜歡探討、分析的問題多了，有時會喜歡挑戰一些有些難度的事情。我們教師可以適時的給他們創造一些機會。比如，為了提高幼兒利用分類、排序來解決問題的能力，我曾投放撲克牌，讓幼兒按數字大小，對相同花色的撲克牌排序。通過仔細觀察，我發現幼兒的操作方式各異。有的把所有的撲克牌混在一起，逐一尋找，又慢又雜亂；而有的先按數字歸類，再排序，或先按花色歸類，再排序，速度相對就快多了。盡管都會分類排序，但幼兒的操作水平存在著非常明顯的層次行。我並沒有急於去干涉幼兒的操作方式，而是當大部分幼兒都操作體驗過後，我在集體活動中以競賽的方式，讓幼兒明顯地看到不同方法所產生的速度差異，經過共同討論，幼兒認識到：把花色相同或數字相同的歸在一個家裡，就能更快、更方便地進行排序。同時，對幼兒在操作中表現出的新穎性和創造性，我也給予了充分的肯定和鼓勵，如數字大小順序不變，花色則按一紅一黑間隔的排法，或是完全按四種花色間隔的排法（紅桃1，草花1，方塊1，黑桃1，紅桃2，草花2……）。當然對個別有困難的幼兒，我開始為他們提供單種花色的撲克牌，然後逐漸增加難度，因此，只有重視活動的過程，才能發現幼兒不同的思維特點和個性差異，才能培養幼兒實際解決問題的能力。
幼兒的學習來源於生活和實踐，中班幼兒對生活中的一些細節的東西也是比較感興趣的，有時他們可以自發的組織一些模仿游戲。我們可以為他們提供一個貼近生活的環境，讓幼兒得到充分的發展和驗體。比如：燒烤店、小商店、小餐廳等等。（燒烤店，照片說明）
（播放課件，舉例說明）
大班區域活動的開展
一、目標：
1、針對幼兒的特點，有目的的投放材料，讓幼兒在區域活動中大膽的嘗試、學習知識。
2、在操作活動中，發展幼兒的動手能力和創造思維。
3、區域活動中，教師注重培養幼兒的發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高幼兒的綜合素質。
二、內容形式：
美工區：折紙、剪紙、泥工和一些自然材料的運用。（比如：玉米娃、水果蔬菜小精靈） 科學區：有趣的沉浮、好玩的磁鐵等。數學區：棋牌游戲、超市購物等。
三、指導策略:
大班幼兒在區域活動中，可以表現出綜合方面的能力。所以我們在創設區域活動時，要考慮到更多適合他們年齡發展的一些因素。首先，要根據個體差異，讓每個幼兒在原有水平上實現自己富有特色的發展。活動區是最適宜於個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。比如大班幼兒喜歡競技性強的游戲，我就在班裡開展了棋牌游戲。開始，很多幼兒由於不會玩，所以對這些游戲不是很感興趣。可是，有幾個男孩對這些游戲特別的鍾愛，每次活動時他們總是玩的不亦樂乎。他們還經常自發地組織比賽，用擂台賽的形式來打擂，看誰最後可以當上擂主。在棋牌活動的開展中，激發了幼兒學習棋牌的興趣，培養他們獨立思考、分析、判斷問題的能力，同時也養成了幼兒做事具有堅強的意志品質，知道「勝不驕，敗不餒」。
其次，為幼兒提供充分的操作材料和工具，刺激幼兒的操作慾望。
皮亞傑曾指出：「幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。區域材料作為幼兒活動的操作對象，是幼兒建構、學習、發展的媒介，因此選擇、投放、變更活動材料也是教師影響和規范幼兒的活動行為，支持和引導幼兒學習發展的指導策略之一。區域的材料雖然是靜態的，但生態式區域活動則強調最大限度地利用材料，使材料充分地「活」起來，以材料為影響幼兒的媒介，充分發揮其價值。
比如在美工區的活動中，我們開展的玉米娃活動，為幼兒提供的材料和工具：帶皮的玉米（教師整理好的）、各種果殼、豆類、剪刀、彩紙、膠帶、糨糊等，都放在較矮的架子上，幼兒可以按需要隨意取用。活動時，幼兒利用這些豐富的材料，親手設計、製作玉米娃。最後他們做出了形態各異、千奇百怪的娃娃，大家在一起欣賞的同時，不但感受到了別人的奇妙的想法，而且學習了別人的製作方法和特點。玉米娃活動我們開展了幾次，但是每次都有不同的效果。而且每次孩子們都是熱情高漲，興趣十足。
以前我們還開展過超市購物的活動，我們和幼兒一起搜集了豐富的材料：各種食品的包裝盒、各種瓶類、生活用品的包裝盒、還有幼兒搜集的各種玩具等等。大家把搜集的商品擺放在超市裡，一起布置我們的小超市，然後孩子們在超市裡開始了購物游戲。不但培養了交往能力，而且把學過的數學知識有機的融入到了游戲中，進而鞏固了知識。我們大班，還開展了水果蔬菜小精靈的活動，我們教師搜集很多蔬菜和水果，在操作區里，為幼兒提供其他輔助材料:牙簽、橡皮泥、各種植物的種子等等，然後幼兒根據自己的意願，製作水果蔬菜娃娃和小動物等，孩子們的作品也是千奇百怪、形態各異，看著那些可愛、幼稚的作品，真讓人感到一種成功的喜悅。（照片，舉例）
最後，根據幼兒的興奮點，因勢利導，促進幼兒的「自我學習」。
我們大班開展的泥工活動，孩子們十分感興趣。開始接觸到泥，他們就有一種比較新奇的感覺。教師又給孩子們准備了不同品種的土，讓他們認識不同的土，可以活出不同的泥。比如：黃土、黑土、紅土等等。孩子們對黃土認識的較多，但是對黑土和紅土就不是很熟悉了。當老師把黑土和紅土展現在孩子們面前時，立刻吸引了他們驚奇的目光，大家都嚷嚷著：「老師，怎麼還有這樣的土哇？」「老師，這些土活出來的泥是什麼樣的呀?」孩子們提出了很多問題。這時，老師就要抓住孩子們的興趣點，耐心的引導他們，逐步解決問題。當老師把活好的泥，投放給孩子們的時候，他們立即興高采烈的捲起袖子，和老師一起玩起了泥。在一次一次的活動中，他們發揮了獨特的思維，製作了很多可愛的泥工作品。正因為泥工活動是幼兒感興趣的，所以他們會一直處於主動、積極的狀態。對泥，可以說是百玩不厭。（照片，舉例）
在美工區的活動中，我們讓幼兒通過觀察、思考、嘗試進行知識技能的自我學習。比如在剪紙和折紙活動中，當幼兒掌握了一些基本技能後，我們就可以把作品的製作過程用分步圖示的方式貼在牆上，讓幼兒邊觀察、邊對比、邊操作，做到自我思考，自我糾正。如果幼兒多次探索後仍不能成功，我們教師就要清楚的發現其難點所在，並有針對性的進行個別指導。在這種自我學習過程中，幼兒既有探索體驗的機會，又不至於因嘗試失敗而喪失信心，每個幼兒都能按自己的方法學會剪紙和折紙。在這些探索過程中，孩子們不僅掌握了一定技能，同時也學會了如何去獲得知識。
❺ 幼兒園區角游戲活動是怎樣開展的
區角活動是幼兒園教育教學的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。然而，在實際活動中，盡管我們都認識到了開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心的為幼兒開辟了活動場所，如何能更加有效的開展區角活動呢？我覺得從以下幾個方面需要我們注重： 一、教師給幼兒創設科學、合理、有趣的活動區 幼兒園活動區的設置需要教師根據本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區具有本班特色，兼顧有藝術性、教育性、發展性、多樣性。作為教師應為幼兒創設一個寬松、自由的活動環境，要讓幼兒自主的進入到教師創設的活動區內。在活動中，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，並且逐步把集體活動的內容融入到區角活動中，讓幼兒和夥伴之間一同探索、一同學習，從而在自己本身的基礎上得到提高，促進幼兒的全面發展。教師要有目的的觀察活動區中幼兒活動的情況，發現幼兒究竟喜歡什麼、不喜歡什麼，應該採取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區角活動，喜歡區角活動，讓幼兒在區角活動中得到最大程度的發展。 例如：在春天伊始，丫丫把家裡的小盆栽帶到了幼兒園，要和小夥伴們分享。 「小花開的真漂亮啊」「你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢」「它怎麼樣才能長高呢？是不是多澆點水啊？」看著孩子們都很感興趣，我先在課堂上設置了一節「有趣的植物」讓孩子提高課件了解到植物的生產過程，在課余時間在班級的里一角，開設了「植物園」主題區角活動。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產過程，了解植物的生長特點。活動區里，張貼了植物的圖片，文字，及孩子自己動手製作的花朵。這個區域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強了孩子的責任感，幼兒能力得到全面發展。 二、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區材料 教師在創設合理的活動區後，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標後在活動區中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在活動區中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。 比如：在「科學角」，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發他們探索慾望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在「數學區」教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數學操作學具，100以內的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內數的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。 三、教師發揮主導作用，給予幼兒適時適宜的指導 幼兒在區角活動中的游戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽是非常重要的，這樣能及時地發現幼兒在活動中的情況，從而便於教師及時地加以調整。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數幼兒喜歡什麼區的游戲、喜歡的內容是什麼、哪些材料幼兒最為喜歡等等），游戲中哪些情況需要老師介入等等。 怎麼樣才能在最好的時機進行來引導幼兒呢？例如，在教師創設了主題性區角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關聯的圖片(小朋友和好夥伴、鳥和大樹、手套和手、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯、襪子和鞋子等)的圖片。當教師把這些操作材料與相關資料、圖片投入到活動區中時，幼兒馬上產生了興趣，但是他們只是拿著單張的圖片玩弄，卻沒有想到要把這些圖片配對起來。這時，教師就拿了一張手的圖片問：「小鳥和誰是好朋友啊?」帥帥忙著找出了大樹的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過來!教師在觀察的基礎上及時捕捉有價值的內容來引導幼兒進一步的探索和發現，是推動幼兒游戲發展的主導作用。 四、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價 由教師組織的評價活動可以有很多種，評價的時機也有所區別。教師引導幼兒參與評價，就能發揮幼兒在區角活動中的主體地位，充分發揮幼兒之間的互動。在小班年齡段，對於活動的評價形式主要以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。 教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時。另外，孩子的興趣在哪裡，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒在游戲中還存在什麼問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助教師不斷發現區角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發展。 總之，幼兒園區角活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善於總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動區活動生動有效的開展起來。
❻ 幼兒園如何開展區域游戲活動的最新相關信息
區域活動是為幼兒精心設計的，可以服務於幼兒發展的、作為幼兒活動對象的活動。在幼兒園，通常將教室中的環境劃分為不同的區域，並在各個區域中布置多層次的優秀材料，讓幼兒充分自由地選擇適合自己的游戲活動，並在活動中完成其發展的使命。下面，就四方面談談如何有效開展區域活動
一、根據幼兒的年齡特點創設貼近幼兒現實生活經驗的區域環境，激發幼兒的游戲興趣
進入中班後，我班大部分的孩子都比較喜歡數數，而且喜歡貼近生活的扮演游戲，特別是自從班裡組織親子游回來後，孩子們對角色的扮演，特別是能夠賺取勞動薪酬的角色扮演特別感興趣。為了滿足孩子們的這種興趣要求，我們和孩子們一起收集材料，一起在班上布置了一個「QQ便利店」，孩子們在游戲中體驗現實生活中收銀員、客戶的角色，因為這個區角既貼近孩子們的生活經驗，而符合他們的興趣發展，這個區角在班上受到了極大的歡迎。
二、根據幼兒的學習興趣及時調整區域，以保持幼兒的游戲興趣
班級區域的劃分不是固定不變的，而是根據班上幼兒每一個階段的發展和興趣進行劃分。如，根據小小班的幼兒動手操作能力較差，比較喜歡扮演爸爸媽媽的角色這個特點，就可在班上開設娃娃家。中大班幼兒動手能力較強，閱讀興趣較濃厚，自主閱讀的能力也較強，可在班上開設美工區和閱讀區等。同時，在同一年齡段區域的劃分還應隨著幼兒的學習興趣進行變換。如，進入大班後我班幼兒對語言區漸漸失去興趣，但隨著課程的增加和孩子們學習能力的增強，大部分的孩子對棋類區的興趣較為濃厚。於是，我們便將語言區變為棋類區或者是在班上增設一個棋類區。幼兒的興趣在區域里得到了發揮。
三、根據幼兒的游戲特點以幼兒為主體，制定有效的進區規則
孩子是區域活動的主體，是與區域環境積極互動的主導者。發揮幼兒主體作用，制定有效的班級進區規則將使區域活動變得有序、有效。很多時候，老師們都是制定好進區規制後讓幼兒遵守。幼兒往往不按照老師要求的來做，而是經常給老師「添亂」。那是因為幼兒不明白老師為什麼要這樣或那樣要求他們，他們對老師的要求不明白自然也就不能遵守老師的要求。如果我們能激發幼兒「小主人翁」的意識，讓幼兒參與到制定進區規則中，他們則能更好地遵守規則。如，針對小班幼兒的年齡特點，老師可以進行情景表演，讓幼兒判斷哪種方式更方便他們玩游戲。討論完之後，老師可以用圖片直接記錄下來，做上標記，張貼到區域里的顯眼位置。這樣幼兒每次進區都能夠清晰明了的看到。中大班的幼兒則可以採用直接討論的方式。幼兒可以將自己的想法繪畫出來，然後再集體討論之後集體確定哪種方式更有利游戲的進行。然後老師再幫助幼兒在圖片旁配上簡單的文字。如，幼兒討論出來的某個區只能進四個人。老師可在幼兒繪畫的人後面加上簡單的文字。然後再張貼到區域最顯眼的位置。
四、根據幼兒的進區表現，教師進行適當指導及具體評價
教師的指導不能代替幼兒的操作，要適當。很多時候，當老師每做出一個精美好玩的學具投放到區里的時候，因為擔心孩子們不會玩，往往都會先教會孩子們怎樣去玩，當發現孩子們沒有按照自己說的玩法去玩的時候，而是玩出自己的花樣的時候，老師就會感到懊惱，會阻止孩子按照他們自己的玩法玩。《綱要》中提到，孩子是在與環境的相互作用中發展和獲取生活經驗的。我們不僅要尊重幼兒對新事物的探索精神，還要支持他們的這種探索精神。如果擔心孩子會弄壞學具，可以平日讓孩子們參與一起製作，讓他們體驗製作學具的不易。並在每次製作完成後只教會孩子們一種玩法，鼓勵孩子們自己去發現不同的玩法。教師的評價在區域活動中也十分重要。但是，如果老師在幼兒進區時沒有細致的觀察和認真的做記錄，那麼對幼兒的評價也就失去真實性和有效性。當孩子們進區後，班上老師可進行分工，一位老師負責兩到三個區。除了適時的指導在區里活動的孩子外，老師還要細致地觀察每個孩子的狀態以及他們玩的效果並用各種方式做記錄。如，在建構區，孩子們喜歡用積木搭建高樓，城堡和橋梁。每一次我都會用相機及時的拍攝下孩子們的每一個作品等到進行評價的時候就將圖片打開，非常的直觀，其他孩子也能夠學習和欣賞同伴的作品。如，在表演區，有的孩子戴著漂亮的長假發有模有樣的唱歌時我就及時用手機進行記錄並在集體面前播放給孩子們看。不僅表演的孩子得到了同伴們的贊賞，也讓那些平時進了表演區不知道怎麼玩的孩子得到了學習的機會。
❼ 如何更好的開展幼兒園區域游戲活動
一、充分利用有限空間,科學投放材料 在當前學位緊張的情況下,多數公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這一現實制約,本著節約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開展區域游戲活動。 首先,隨著孩子數量的增加,很多幼兒園面臨活動面積較小,且各班級孩子人數較多,班級物品擺放比較擁擠的問題。這導致在開展游戲時總要浪費很多時間去擺放材料,孩子的游戲時間無法得到保證,也影響了游戲區域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時間,減輕老師們的負擔,保證孩子的游戲時間,幼兒園可以將走廊、美術室、科學發現室、幼兒圖書室等輔助性教學區合理利用起來,並給每班配置相應的區角櫃,擺放幼兒游戲所需的材料,由此解決這一問題。[2] 其次,要充分發揮全園教職工的聰明才智,與幼兒一起動手布置區域環境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力,也能為區域游戲活動的開展提供豐富的材料。比如,老師可以根據孩子的年齡特點,用空易拉罐做成分割區域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成「娃娃家」游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調等。 二、開發活動區的公共價值,嘗試打破班級界限 為更大限度地發揮區域游戲的教育價值,同時減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級界限,讓區域活動更活。由於區域活動是幼兒按自己的意願進行的一種帶有學習性質的游戲,[3]而不是由教師事先設定教學程序,引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動,因此在教師創設的有利於幼兒成長的環境中,應由幼兒自己設定游戲目標、規則、方法,在玩中學,自主地完成活動。教師的任務是幫助幼兒實現自已的設想,並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性,向自己挑戰。這就要求各班的游戲區域有盡可能多的材料,能夠創設出盡可能豐富的環境。這也就意味著,在區域游戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力,如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內容,就會加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內交換,就既能節約材料,又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會,從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往中的對象、擔當的角色、操作與交流的方式與過去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。 隨著「區域交換」的出現,眾多的人、事、物組成錯綜的關系,使幼兒遭遇更復雜的問題情境,班與班之間出現了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動,幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師間的互動與合作。 三、靈活運用各種語言指導策略,發揮教師引導的積極作用 區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如「這樣做不對!」「你應該這樣做!」等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利於兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下「開放性」的指導策略,保護孩子自主探究的慾望。 (一)善退——「轉讓式」語言的運用 孩子總是有一定的依賴性,當他在游戲的過程中遇到困難時,也許不願意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問題轉移,讓孩子欣然、主動地接受挑戰。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處於簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:「我也不知道怎麼搭好?誰能幫幫我嗎?"一個孩子主動上前回應道:「老師,看我來給你搭一個吧。」這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。 (二)善推——「暗示性」語言的運用 傳統的教育模式中,教師是知識的擁有者,教師的任務是向學生輸出知識。而現代的教育模式正在不斷地發生轉變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎上,發現他們的需要,推動孩子不斷進步,而探索過程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一種隱性的教育方式,教師在指導的過程中,並沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過相對間接的語言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對教師暗示性的語言已經能夠較好的領會,這不但可以保護孩子自主探究的慾望,同時也為孩子朝著正確的方向游戲奠定了基礎。如在美工區里,孩子們正在製作高樓,有個男孩直接選擇了較難的製作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:「你看,佑佑做得真不錯!」這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便試著用同伴的「先折再剪」的方法進行製作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。 (三)善引——「建議性」語言的運用 如果說幼兒是水,那麼教師就是「引水之人」,因為有了有效的「引導」,才會有後來的「渠成」。著名的教育家葉聖陶也曾說:「不重在教,而重在引」,因為隨著教育形式的轉變,在教育孩子的過程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指個方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導、有效的推動,在幼兒園區域活動中發揮著重要作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現的,與詢問式語言不同之處在於它不僅提出問題而且還給予具體的方向指示,如「這樣試試……」「如果不行再想想別的辦法」「我要……,可是沒有……」等句子都可以達到這樣的目的。角色活動區里有個小銀行,游戲開始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來「取錢」。銀行管理員開始變得無所事事,心裡可著急了,還不停地念叨:「怎麼沒人來取錢啊?」正當這位孩子要離開時,教師出現了,並要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:「銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。」這使幼兒發現除了「存取款"的游戲,還可練習「數錢」的游戲。後來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。 (四)善評——「辨析式」語言的運用 發掘幼兒游戲中的閃光點,展示區域活動的成果,不僅能讓幼兒體驗區域的成果,還能為游戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經驗,從而解決活動中存在的共性問題,為幼兒下一次開展區角游戲活動提供行為與情感上的支撐。在評價的階段,教師可以採用「辨析式」或「設疑式」的語言來引發孩子的討論。這種語言最能引發孩子間的互動,讓持有不同觀點的幼兒之間互相辯駁,其中「說」的過程是經驗的共享;「辨」的過程是智慧的碰撞;「析」的過程則是觀點的提升。通過簡短的「說、辨、析」三部曲,孩子成為活動真正的主人。如大班的「寶貝廚房」游戲結束了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:「剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房裡切黃瓜,你們分別用了什麼辦法?」斌斌:「我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太好看。」樂樂:「我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。」老師:「那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?」孩子們你一言我一句,討論開了,最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。 一般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布於不同領域，培養孩子各項能力。國內專業生產幼兒園區角廠家「育棟區角 」，是很多幼兒園和玩教具經銷商的選擇。或者直接聯系他們。零叄柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。