Ⅰ 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼
一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。
Ⅱ 幼兒園語言游戲 和語言集體教學活動的區別
一、集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題 這里所謂幼兒園「集體教學活動」，是作為和「一日生活活動」和「活動區活動」相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具 體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成的和生成的教育活動，單獨的一節「課」和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。 （一）集體教學的利與弊 1、 一般而言，由於集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。1、高效、經濟、公平 2、對幼兒學習和發展的引領性強 3、系統性強 4、形成學習共同體，培養集體感 然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，並非必然性。這些優越性的實現需要一定的前提條件。 （二）我國幼兒園集體教學中的問題 1、集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和 聯系不清楚。九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計... 2、各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現。 3、幼兒在各領域發展的年齡特徵、學習特點與實際發展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態度類目標。 4、教學內容的「含金量」不大，難易程度不適當；「含金量」較大的內容其教育價值也往往得不到充分的發掘。 5、教學過程缺乏有效的師生互動，「啟發引導」不足，「灌輸控制」有餘，幼兒多處於被動學習狀態。 6、教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。 二、提高集體教學質量的一個前提：准確定位 與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由於是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現「教育要走在發展的前面，引領發展」的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。 學前兒童的知識經驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只佔很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。 雖然學前知識系統化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現問題，處理集 體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發作用。 （1）區分「兩類經驗」，明確哪些學習經驗可以通過日常生活和游戲自發獲得，哪些需要集體教學來獲得。 （2）將集體教學置於幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，充分考慮與幼兒自發經驗的關系和聯系。 （3）明確集體教學的任務重在幫助整理和擴展兒童自發學習所獲得的經驗，使其系統化，達到新的認識水平。 （4）精選教學內容，突出核心概念或問題，發揮集體教學「點睛」的作傷腦筋（如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發展中的作用比作畫龍的話）。教師可以先問問自己：這個內容可不可以在日常生活或游戲中學習？如果可以，就沒有必要用作集體教學。如果這個內容雖然也可以在日常生活或游戲中學習，但有些獨特的價值不能體現出來，那麼也可以通過集體教學進行，但教學設計中一定要將這個獨特的價值發掘出來。 總之，提高幼兒園集體教學質量的關鍵首先在於准確定位， 而准確定位既是一個認識問題，又是一個實踐問題。只有正確看待和處理集體教學與幼兒園一日生活、游戲的區別與聯系，才能避免集體教學走出或者簡單重復幼兒的自發學習經驗，或者與其經驗相脫離而導致因缺乏理解基礎面不得不死記硬背的被動學習誤區，真正發揮引領、促進幼兒學習與發展的作用。 三、《指南》在集體教學中的運用 （一）《指南》對幼兒園集體教學可能提供的幫助 1、可以幫助教師理解各領域教育的核心價值 《指南》是按照健康、語言、社會、科學、藝術五個領域來表述幼兒學習與發展的目標和教育建議的。在每個領域的開始部分，都用概括語言簡要說明了該領域對幼兒學習與發展的基本價值、教育要點和特別注意事項，同時通過每個領域所包含的子領域及其基本目標來表示該領域中幼兒學習與發展的最基本內容、為教師理解和把握各學習領域的核心價值提供了重要的支持。 （二）運用《指南》於集體教學時應該避免的誤區 前面提到，《指南》相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特也恰恰容易造成一些實施時的誤區，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用《指南》，避免以下幾個特別容易出現的誤區。 1、機械地針對每一條目標及其表現設計集體教學活動 2、刻板地從目標及表現中尋找「內容」 3、簡單分領域進行集體教學 4、機械、表面地組織綜合活動 總之，要以《指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發展規律，掌握指導要點。同時，要將《綱要》和《指南》結合起來，以《綱要》的精神為指導，藉助《指南》的幫助，科學地設計、組織和反思集體教育活動。
Ⅲ 什麼是幼兒園的聽說游戲聽說游戲涉及的語言教育內容有哪些
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Ⅳ 中班幼兒語言游戲的策略有哪幾方面
中班幼兒角色游戲指導的有效策略
幼兒園工作規程》指出：游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒生性好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足於一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：「兒童好游戲乃是天然。」因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特徵：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。怎樣指導幼兒進行角色游戲呢？本學期，我們進行了「中班幼兒角色游戲指導的有效策略」課題研究，在研究中，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點：中班年齡的幼兒對游戲的內容、情節、角色已經有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構思游戲情節，游戲情節簡單，還會隨時變更內容和角色；實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用；雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發展情節。根據這些特點，如何有效指導孩子們開展好角色游戲呢？我進行了以下幾個方面的有效指導策略：
一、豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活的印象，拓寬角色游戲的內容來源
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容主題、情節也就越充實、越新穎。豐富生活經驗是發展角色游戲的基礎。幼兒的生活經驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學習。教師要在上課、日常活動、勞動、節日娛樂、參觀、郊遊、看圖書、看影視等多種活動中，拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識，從而支持幼兒在游戲中的新想法。
鏡頭一：區域游戲在有序地進行著，我在觀察孩子們在區域中游戲情況，只見銀行前排起了長龍，孩子們爭著要取錢，張羿是銀行的工作人員。皓皓對張羿說：「請取10塊錢！」，張羿看了他一眼，馬上取了10塊錢給了他，皓皓回到娃娃家，把錢放好，又到銀行取錢，張羿把錢給了他，邊說：「明天你把家裡的銀行卡帶來」 皓皓說：「啊？不懂！」 張羿馬上跑過來對我說：「老師，明天叫小朋友把家裡的不用的銀行卡帶來，放在銀行里或娃娃家可以用，我家有許多銀行卡的」，我點點頭，說：「好的，謝謝你想到的方法」 張羿隨後又跑到娃娃家，對皓皓說：「明天把家裡不用的銀行卡帶來，直接取錢方便」 皓皓笑笑，張羿又對他認真說了一遍，然後回到銀行。在學期初開設小銀行我就簡單提供了1元、2元、5元和10元面值的錢，沒有教孩子們進行存錢和使用銀行卡，所以就沒有提供相關的材料，我們想把存錢和使用銀行卡放到大班游戲時開展。沒有想到張羿小朋友今天在開展游戲時就想到了，並且把自己的想法告訴老師和小朋友。游戲結束環節，我把張羿的想法告訴了全班小朋友，並且表揚了他，並提醒大家把家裡沒有用的銀行卡帶到幼兒園，豐富游戲材料，增加游戲的可玩性，孩子們都表示願意。結果，第二天，孩子們就把家裡廢棄的銀行卡和本子帶來，孩子們在游戲中進行了存錢和刷卡的新主題，使小銀行區域精彩無比！
二、善於觀察幼兒在游戲中的表現，隨機引導
角色游戲是按幼兒的意願進行活動，他們在其中可以充分地、真實地表現自己，教師要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。如：他們想做什麼，需要加深哪些知識印象？會遇到什麼困難？游戲的趨勢如何等等。帶著這些問題，教師有目的、有計劃地深入指導或隨機指導，鼓勵幼兒大膽創造，把游戲主題引向深入。
鏡頭二：區域游戲開始了，華銘妤和吳明謙在理發店，只見他們兩個人先把架子上的東西整理了一下，然後各自手上拿了一樣東西，華銘妤拿起了電吹風，吳明謙拿了把剪刀，兩個人坐在椅子上玩了一會兒，華銘妤就站起來對著大家喊：「誰來理發喔！誰來燙發喔！」「我要洗發，」瑤瑤走進理發店，華銘妤馬上說：「歡迎光臨，請坐，請問是乾洗還是濕洗」「乾洗！」「好的」，華銘妤幫她穿上防水衣，抹上洗發水，在她頭上用力抓，還不停地問「舒服嗎？」瑤瑤點點頭。接著幫她敲背，按摩頭，華銘妤說，「好了，請付錢吧！」瑤瑤卻說，「我還想染發，染紅的」 華銘妤看看架子上的材料，說：「這里沒有染發劑，我給你戴上個假發套吧，也很好看的。」瑤瑤一看說：「我不要戴假發，我要染發」「下次來吧，我們就有染發的了」瑤瑤離開了美發店。華銘妤又接待了幾個客人後生意顯得冷清了一些，雖然仍在熱情地招呼著……..
此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。於是我以角色的身份走入了理發店。「理發師，我今天自己帶了染發劑，你可以幫忙幫我焗油嗎？」 華銘妤見了忙說：「這是染發劑嗎」（她見我拿來的是眼葯水瓶，露出了一臉的好奇。）「當然行了，」我邊說邊將葯瓶打開，假裝把裡面的染發劑倒入碗里，然後用梳子染到頭發上，華銘妤趕緊為我染發了，染好後，我戴上了綠色的假發套，對華銘妤說，「你染得頭發真漂亮！下次我再來」其他幼兒看到我到理發店染得頭發，也去染發了，理發店又有生意了！
在區域游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了一段時間後，我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。
三、尊重幼兒，讓幼兒在游戲中學會自己解決問題
中班孩子到了下學期，在游戲中解決問題的能力有了較大的發展，當他們遇到沖突主動向老師求助是，老師應盡量把他們的求助拋給他們自己解決，只要你教會了方法，孩子們在有老師在場的情況下，會自己解決的！關鍵要在平時的游戲中教會孩子解決問題的方法，並且尊重孩子！
鏡頭三：區域游戲剛開始，孩子們陸續進入自己喜歡的區域准備游戲，突然，聽到醫院里發出了爭執聲……「我是醫生！」，「不，我是醫生！」，「我好久沒有當醫生了！」，「我也是的！」「你是女生，應該是掛號的！」「我去告訴老師！」只見華洺妤、周於百聰兩人你推我，我推你，爭著當醫生，葯房裡劉欣愈在開始剪葯，護士張弈在消毒針筒。情況分析：我班醫院區域設置了4個角色，孩子們最喜歡的是扮演醫生和護士角色，因為醫生可以給病人看病，護士可以給病人打針掛水，互動的機會多，生活經驗也相對豐富，所以特喜歡因此，矛盾就產生了，「不會協商分配角色，爭搶當醫生！」於是，就有了剛才的一幕。因為這是個老問題，我相信孩子們會解決的，於是，我介入，霸道的華洺妤看見我，馬上變了嗓子，笑著對周於百聰說：「我們來石頭、剪子、布，誰贏了，誰就當醫生！」結果周於百聰贏了，他高興地當起了醫生，華洺妤當起了掛號的。
總之，指導角色游戲的方法是多種多樣的，它需要教師的靈活運用和創造。關鍵在於教師要尊重和充分發揮幼兒的游戲自主性、創造性。作為教育者的教師在幼兒的游戲活動中，不是領導者、控制者，而是准備者、啟發者、支持者，去幫助、支持、引導幼兒開展角色游戲的活動。只有這樣，幼兒的游戲才是輕松自如的，才能富有想像力和創造力。
Ⅳ 小班中班大班幼兒語言特點
我是一名有十幾抄年幼兒教育的工襲作者，要說幼兒園這三年學到什麼文化知識，我可以說很少，要說在幼兒園學到什麼，我覺得是一個良好的習慣，生活習慣、學習習慣、娛樂習慣等等。因為一個好習慣會幫助他（孩子）以後的成長道路越走越寬！
Ⅵ 如何根據幼兒的興趣需求，幼兒教師如何選擇語言游戲內容
一、幼兒園語言教育的目標教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。 1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。 2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。 3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。 4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。二、幼兒園語言教育的內容、途徑【】內容:專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。（二）專門性語言教育活動的類型專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述)、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過常規主題活動發展幼兒的語言。 3.通過區角活動發展幼兒的交往語言。【】途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談談如何設計與組織。三、 幼兒園語言教育活動的設計要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個原則。（一）設計原則 (1)注重幼兒獲得經驗的原則 設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。 注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。 1．考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話「做客」，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。 2．考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什麼新的經驗，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話「做客」這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握「做客」的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是「跳一跳，夠得著」的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。 (2)教師與幼兒互相作用的原則 在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用
Ⅶ 根據課本說說學前兒童語言教學游戲的評價
（一）教師的語言應口齒清楚，語速適中。 1.幼兒園語言教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，發展幼兒運用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。因此，在幼兒園的語言教育中要注意詞彙、口語表達、講述與朗誦兒童文學作品。在詞彙方面主要是實詞（名詞、動詞、形容詞、數詞、副詞），正確理解詞義，並在日常生活和活動中能正確運用詞。豐富幼兒的詞彙，具有很好的語言表達能力。例如在小班的語言教育活動：拔蘿卜。教師對「單一科目」教學活動要進行深入的分析，要明確教育活動的教學目標、思考如何在課堂上達成教學目標。爭對小班這個年齡段，語言課教師講述為主，幼兒只需扮演好聆聽者的角色。教師講「拔蘿卜」的故事。可配以圖片、幻燈、課件等輔助教學，教師的語言要形象、生動。要依照故事情節語言要發生變化。不斷的變化，幼兒會沉醉其中。 （二）教師爭對幼兒的不同運用不同的語言。 皮亞傑將語言看成是人與環境之間的交互作用的結果，是一個順應和同化的適應過程。他將幼兒期分成幾個發展階段，每個階段都有某些類型的語言和行為特徵。皮亞傑將語言發展看成是與幼兒邏輯思維、判斷和推理能力的發展齊不並進的，語言發展能夠反映這些能力的發展水平。然而，當幼兒機體內部發生了變化，他就會與環境發生交互作用，在下一個發展階段之前，將各種因素吸收自己的內部結構。根據他的理論，幼兒語言發展過程是由遺傳、成長、和經驗共同產生的。 1.對於小班的幼兒：教師的教學目標主要是通過各種教育手段讓幼兒能感受和關心幼兒的愛護，並激發其愛老師、愛父母的情感，會使用一些禮貌用語。在小班的教育中，教師要展現自己的親和力，這樣才能在短時間內融入幼兒的世界裡。 2.對於中班的幼兒：教師的教學目標主要是培養幼兒主動與人交流，在交流中感受語言。在中班的教育中，教師要多與幼兒的交流在溝通中了解幼兒的內心活動。 3.對於大班的幼兒：教師的教學目標主要是讓幼兒掌握語言，會用語言表達。在大班教育中，教師要以一個聆聽者的身份聽幼兒說，在給予幼兒評價。 幼兒教師語言藝術性特點 幼兒教師面對的是生活經驗貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、形象、活潑的語言。因此，我們要從實際出發，順應幼兒的這一特點。 （一）在課堂上採用「趣」化的教學方式，吸引幼兒主動學習。 可通過玩具、圖片等一些教具來輔助教學。幼兒園中數學領域的教學有為突出「趣」化這一點。幼兒園數學教育的旨在通過為幼兒提供有計劃的與數、量、形、時間和空間有關的學習活動，激勵幼兒以自主的和與人合作的方式去獲得有關事物之間關系的經驗主動構建數理知識，同時提高教師的教學和指導，習得一些有關的數學知識和技能。例如在大班數學教育活動：數花片。對「單一科目」進行分析，此教學目標在於①讓幼兒懂得數字8可以由不同的兩個數組成②讓幼兒能用語言表達8及其組成。為了豐富課堂教學，教師應准備教具來輔助教學。藉助游戲的開場讓課堂產生「趣」化。 （二）在課堂上採用「簡」化的教學方式，讓幼兒簡明易懂，教師避繁求簡。 語言貧乏，干癟無味，是幼兒教師口語的大忌。語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規范化語言的基礎上，力求語言的多樣性。要求教師的語言具有激勵性，鼓勵和支持幼兒是幼兒學習的重要前提。當幼兒遇到解決不了的問題時，教師要用積極的語言去引導幼兒探索。幼兒的注意時間短，缺少抽象的思維能力。根據幼兒的這一特點，教師在課堂上不應該多啰嗦。語言要簡潔、流暢，即不含糊也不拖泥帶水。說課是要圍繞中心展開教學，用最短的時間將幼兒引入課堂的。 （三）在課堂上採用「激」化的教學方式進行教學，每個人都希望被認可，幼兒則尤為強烈。 1.概括性的激勵是為了調節氣氛，調動幼兒積極性的，沒有具體的指向，比較適合小組和集體的鼓勵。 案例：中班活動《猴子學樣》 「小朋友們，今天老師請來了一位小客人，請你們猜猜它是誰，身體瘦瘦臉像人，耳朵眼睛特靈敏，愛把桃子當點心，樹上樹下真開心。」幼兒們馬上一起回答說：「是猴子！」教師就笑了笑說：「好，那我們看看是不是猴子來做客啦？」接著師幼一起問：「猴子，猴子，是你嗎？」當課件出示猴子的圖片後，幼兒立即興奮了，臉上揚起了快樂的笑容，激動地說：「我們猜對啦，就知道是猴子。」教師也馬上附和他們說：「哇，你們可真聰明啊，一下子就猜對了，本領可真大，老師真我你們高興。」 在《猴子學樣》的活動中，教師運用集體表揚的方式既肯定了幼兒，調動了幼兒的情緒，同時也營造了一種輕松歡樂的氣氛，拉近與孩子們之間的距離，並激發幼兒參與活動的興趣。 2.體態語的激勵 在教學活動中，除了教師口頭語的激勵，教師的體態語也起著舉足輕重的地位。教師通過臉部表情、手勢、頭部動作等向幼兒傳達信息，從而傳道授業解惑。適度、自然、協調的體態語，更易於幼兒所接受，師幼關系也會變得更加的融洽。反之，誇張、做作的體態語，必然會引起孩子的反感。 幼兒教師是具有多種身份的，她不僅是幼兒的啟蒙教師，同時她也是幼兒的好夥伴。如今，隨著教育功能的深刻化，教學形式不斷多樣化與靈活化。教師應不斷提高自己的專業素養，用不同的方法對不同的幼兒。我們通過不同的角色扮演，以支持者、合作者、引導者來與幼兒交往。使幼兒成為學習的主人，讓他們主動學習與探索。我們從控制者轉變為引導者。
Ⅷ 語言課一般有哪些游戲方法幼兒園
幼兒園中班語言游戲：正反話 目的： 1、通過游戲，讓幼兒鞏固對五官的認識。 2、通過游戲培養幼兒的反應靈敏。 准備： 1、一張人臉的畫（五官要具體的） 2、幼兒對五官的認識，可以說出名稱以及指出正確的位子。 游戲規則：老師說眼睛，幼兒就不可以指眼睛，一定要指臉上其他的五官，比如鼻子，嘴巴等。 注意： 1、先選能力比較強的，而且控制一下時間，三四輪後可以換人，爭取讓更多的幼兒參與） 2、在課前，可以利用示範畫向幼兒再介紹一下五官以及作用，幫助幼兒鞏固。 3、如果是兩個幼兒互相玩的話，可以讓他們邊玩邊說，比如：（甲：我指我的眼睛 乙：我指我的眉毛）讓他們可以實物對應。 幼兒園中班語言游戲：小動物進城 活動目標： 1．學慣用簡單的語言描述動物的主要特徵，並會根據動物的主要特徵編成謎語。 2．能聽懂並理解簡單的游戲規則，激勵幼兒積極動腦參與編迷猜謎活動。 3．體驗聽說游戲的樂趣。
Ⅸ 請比較幼兒園語言領域談話活動,講述活動,聽說游戲,早期閱讀活動有何異同
相同的地方為他們都具有目的性、計劃性，同時
還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長的活動。
不同點是談話活動應圍繞一個具體、有趣、貼近幼兒日常生活和經驗的話題進行，
中心話題可以從客觀上主導幼兒談話的方向，限定幼兒交談的范圍，使幼兒的交談帶有一定的討論性質。
幼兒園的談話活動強調幼兒運用語言與他人，談話活動中教師起間接引導作用，交流談話活動擁有豐富的談話素材，談話活動的語境隨意、寬松、自由，擁有一個寬松的交談氣氛。
而講述活動是一種有目的有計劃地培養幼兒語言表述能力的語言教育活動。講述活動需要幼兒用完整、連貫的言語將內心的感受和體驗准確無誤地表達
出來，並能得到他人的理解。
要求幼兒獨自完成一段對話，幼兒需要使用較為完整的連貫句環境，還有就是環境規范，
一般在專門的教學活動中展開這類活動。
幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒創設的是學習敏捷反應的語言運用功能的情境。在游戲中包含語言教育目標，將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則，將語言學習的重點內容轉化為一定的游戲規則。
幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活
動。教師要努力為幼兒創設豐富的閱讀物質環境，這種物質環境包括為幼兒提供閱
讀的時間和空間，早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿於各種活動中。
(9)幼兒園語言游戲的特徵擴展閱讀：
幼兒園語言領域還包括了幼兒園的文學活動，這是以文學作品為基本教育內容而設計組織的語言教育活動類型。文學作品教育活動是幼兒四種語言能力的緊密結合，無論是從內容上還是從形式上看，文學作品教育活動都是與美術、音樂、動作等多種符號系統的相互融合和滲透。
在文學作品教育活動過程中，幼兒活動的自主性較大，他們可以在 教師引導下進行表演、操作、討論，在親自操作實踐、探索和想像創造中達到 對作品和文學語言的准確、深刻的理解與感知。